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大学生创新创业训练项目利和弊分析 　　【摘 要】大学生创新创业训练计划是国家培养大学生创新能力的新形式，为了更好的推动大学生创新创业能力的培养，笔者以指导大创项目的管理经验与体会，分析项目实施过程中的利与弊，并提出相应的对策与建议，以期达到更好的人才培养的目标。 　　【关键词】创新创业；利弊分析；对策建议 　　大学生创新创业训练计划项目简称大创项目，是为了提高大学生自主创新和创业能力，培养国家建设需要的新型人才而设立的项目，是高等学校本科教学质量与教学改革工程重点建设项目之一。大创项目培养了学生崇尚科学、追求真知、勇于挑战的主动性和积极性，培养了学生主动创新、创业的能力，促进了优秀人才和优秀成果的涌现。 　　1 教师的“利” 　　1.1 知识的拓展 　　大创项目是以学生为中心，指导教师为辅助的训练项目。整个项目从项目的选题、资料的查阅、申请书的撰写、项目的开展与实施、项目的中期检查汇报、项目结项材料的准备、最终的答辩，均是以学生为主体。由于多数教师对于项目所涉及的创新、创业知识掌握有限，项目进展的过程其实也是教师学习的过程，整个项目的完成，对于指导教师来讲也是新知识输入、拓展的过程。 　　1.2 角色的定位 　　作为整个项目的指导者，指导教师对于该角色的定位，以及在整个项目中应当起到的作用、指导方法的采用应该有明确的认识。大创项目的主体始终是学生，对于学生而言，“学习”是再熟悉不过的行为，而对于“项目”的概念及操作则比较模糊，在项目的实施过程中很多成员出现了主观能动性的松懈，这时就需要指导教师给予学生鼓励，甚至亲自投身到项目中去，与学生们共同解决困难，指导教师应该是指导者（guide）、帮助者（helper）和推进者（facilitator）的结合体。对于指导教师而言，指导的过程同样也是个人业务提高的过程，指导者也是学习者。 　　1.3 科研的提高 　　高校教师除了常规的教学工作之外，还需要对于所从事的专业进行相关的科学研究工作。大创项目很好的起到了教师教学和科研的纽带和桥梁的作用，通过大创项目教师拓展了科学研究的方向，了解了学生们对于知识的实际需求，掌握了相关其他领域的专业技术知识和手段，拓宽了科学研究的思维，对于教师本身的发展起到了良性的推动作用。 　　2 学生的“利” 　　2.1 科研与创新能力的提升 　　科学研究与创新能力已然成为了大学生综合素质的重要组成部分。专业知识的习得依然是高校学生学习的主体，坚实的基础知识十分重要，而对于书本知识的实际运用则显得更加难能可贵。大创项目是以学生为主体的科学研究的过程，学生亲自查阅文献资料、进行选题、实地研究、实践操作、项目总结。在整个过程中培养了学生的科研选题能力、文献检索能力、社会调查能力、论文撰写能力等科学研究的相关程序，提升了学生们的科研与创新能力，符合高校人才培养的目标。 　　2.2 团队协作能力的提高 　　团队精神是当今时代、社会的要求，是大学生今后求职、工作必备的素质之一，然而现在的大学生普遍缺乏团队意识，团队意识的缺乏有学生主观能动性的原因，也有客观条件的束缚。如何培养大学生团队精神是高等教育的核心任务之一，丰富多彩的集体活动是学习之外的重要活动形式。大创项目是集体性很强的实践项目，它不是一两个负责学生在教师指导下能够完成的任务，通常一个项目需要两个学生负责人，3-5名成员，需要全体成员的共同努力，才会有最终项目的完成，成果的实现，团队协作能力的提高。 　　2.3 毕业到就业角色转变的适应 　　人的一生要面临着多次、甚至是多种社会角色的转变，在角色转变的过程当中必然会出现心理上的起伏变化。如何降低心理因素的负面影响始终是全体学生工作者（包括一线教师）需要认真对待的问题。对于大学生而言，首当其冲需要面对的就是从学生角色向职业角色的转变。大学生就业后的角色转换不是一朝一夕就能完成的，很多学生就业的初期仍显得十分的稚嫩，行事作风和学生无异，无法尽早的适应工作环境，影响着心理健康发展。学生在学校大部分时间都是理论课程的学习，只有少部分的专业实习实训课程，进而导致了学生的实践能力较低，动手能力差，甚至造成毕业后由于工作经验的缺乏，心智的不成熟而造成的就业困难、厌烦就业等现象的出现。大创项目能将学生的既有知识与实践相结合，通过项目的实训使学生提前进入了一种就业后的工作状态，了解职业角色的实际需求，在心理上使学生有了心理预期并做好了相应的准备。通过项目的实施，甚至可以解决一部分学生的就业压力，缩短从毕业到就业的衔接，为实现“实习即创业，毕业即就业”的目标提供一种可行性选择。 　　3 存在的“弊” 　　3.1 项目的选题 　　多数大创项目的选题是由指导教师发起，之后再选择有参加项目意愿学生来参与完成，这种做法实际上是本末倒置，偏离了以学生为