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大学生创新心理障碍和教育策略 　　创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是民族的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力，是21世纪知识经济时代的通行证。进一步加强和改进大学生创新教育，克服大学生创新心理障碍。全面培养大学生创新心理素质，这是我国高等教育必须认真面对并积极研究解决的新课题。 　　 　　一 　　 　　有关调查研究表明，心理障碍已成为影响我国大学生深化创新实践、提高创新效能的重要因素。我们认为，大学生创新心理障碍主要表现在4方面，即创新意识障碍、创新思维障碍、创新能力障碍和创新人格障碍。 　　 　　(一)创新意识障碍 　　创新是一个过程，它的起点和动力是强烈的创新意识。知识经济时代需要丰富而敏锐的创新意识，强烈的创新意识是未来优秀人才的重要表征。有学者把创新意识看成是21世纪人才必备的6种基本素质之一，这是极有见地的。 　　当前，我国传统文化对大学生创新意识的消极影响仍然存在。传统的教育观念崇尚经验，反对创新；崇尚权威，反对怀疑；崇尚跟随，反对超越；崇尚持平，反对冒尖。这就使得许多大学生盲目迷信书本和老师，墨守成规。不注重思考与质疑问难，缺乏“问题意识”，一般不愿提问题，不会提问题，也提不出什么问题，当然就更谈不上锐意创新。 　　 　　(二)创新思维障碍 　　创新思维是指有创见的思维，其方式主要有4种，即逆向思维、侧向思维、类比思维、发散思维。创新思维的形成，是思维视角转换和触发的结果。创新思维是创新能力、创新方法、创新实践的先导。21世纪知识更新速度加快，科学技术迅猛发展的挑战，要求现代人认识活动和思维活动过程加快。能够打破常规，突破传统观念束缚，学会批判性与创造性地思考，抛弃传统思维方式的糟粕，寻求新的思维方式，增强思维的负载量，养成良好的思维习惯和思维技巧。在思维观念和思维方式上领先和优于他人，以便在竞争日趋激烈的社会中求得自身发展的一席之地。 　　尽管创新原本是人的基本特性。但我国应试教育在很大程度上束缚了大学生的创新精神，迫使大学生走进“读死书”、“死读书”的死胡同。长期以来，学校教育已经习惯于用划一的内容和固定的方法来培养循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”、“好学生”，传统的教与学都习惯于“定式”和“正向思维”，忽视“悬念”和“逆向思维”。而现行以学科知识为核心的教学计划和以知识灌输为目标的课堂生活压制甚至扼杀了大学生个体创新思维的发展。在这种毫无创造性的课堂生活中，大学生不需要形成和提出自己的“问题”，不需要就某个问题发表自己的意见，不需要就某个问题进行同学之间的“讨论”和师生之间真诚与平等的“对话”。这就使得不少大学生陷于常规思维、传统思维。为常见的思维定势所左右。 　　 　　(三)创新能力障碍 　　在知识经济时代，人才和创新能力比资金的投入与积累、市场的占有与扩大更为重要，创新能力将成为国民经济可持续发展和社会进步的基石。江泽民总书记指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于先进民族之林。”在某种意义上说，创新能力已经成为人们适应社会急剧变化的一种生存能力。 　　传统学校教育为求“高效”，总是让学生“直奔真理”。把现成结论一古脑儿地塞给学生，忽略了学生的探索尝试。同时，为了避免出错走弯路，确保学生考试得“高分”，传统学校教育让学生唯标准答案是从，唯书唯老师是听，总是引导学生心往一处想。笔往一处写。由于传统教育的影响，不少大学生偏重死记硬背，只知其然不知其所以然，质疑能力差，辨识能力差，冲击能力差。最终高等教育培养出来的大学生大多只是求正确、不思进取，规规矩矩而缺乏创新活力的畸形人才、平庸人才。 　　 　　(四)创新人格障碍 　　创新人格在创造性活动过程中自始至终起着关键的、甚至决定性的作用。它表现为人在生物圈和智慧圈充满活力的、多变异色彩的、自主自为的、不断更新的、超越自我的生存品格，集中体现为强烈的创造动机、顽强的创造意识和健康的创造情感。反映出创造主体良好的思想面貌和精神状态。 　　目前，我国高校人才培养模式单一，一个班级、一个年级甚至不同专业的大学生都用一个模子去套。“机器加工式”培养，人才“工厂式”出品。不重视个性差异，发现、培养、鼓励有特殊才能、个性特长的大学生脱颖而出的机制不健全。这必将阻碍其创造潜能的发挥，必将有碍于其创新能力的培养和提高。 　　 　　二 　　 　　大学生创新心理障碍不是与生俱来的，而是在后天环境中教育、文化等多方面影响综合作用的结果。高等学校只要采取符合大学生心理活动规律和心理特点的创新教育策略，大学生创新心理障碍是完全可以克服和矫正的。我们认为，当前，高校要特别重视做好以下几方面的工作。 　　 　　(一)重视艺术教育 　　艺术能极大地激活人的创新意识与创新思维，它与大学生创新素质的形成关系密切。钱学森说过：“从思维科学角度看