差异教学和教师专业提升.docVIP

差异教学和教师专业提升 　　在差异教学的试验中，教师普遍感到差异教学的确能够照顾到所有学生，可以较好地解决我国教育资源短缺、学生个体差异需求突出的两难问题，反映了教育发展的新走向，但较难操作。这并不是差异教学本身不好，问题在于教师既缺少差异教学的观念和意识，又缺少差异教学所需的基本能力，如教育测查诊断能力、教学多元设计能力、课堂教学有效管理能力、弹性评价能力等等。实际上，差异教学的主要问题是教师的教育观念和专业能力能否适应差异教学的问题，教师没有足够的专业积累，是无法胜任差异教学的。世界上很多国家都将这一能力纳入教师基本能力范畴。美国本科水平的师资培养方案中，教师专业发展，课程序列的核心主体是“课堂管理、学生差异和教学技术”；英国培养师资的BED课程，将“具有特殊需求的儿童”和“多元文化的学校和社会”课程列为“专业研究”之内。差异教学涉及到很多方面，限于篇幅，本文仅就差异教学对教师提出的几个突出问题加以探讨。 　　 　　一、摒弃功利主义、树立科学教育观念 　　 　　差异教学首先向教师的教育观念提出了挑战，要求教师克服功利思想，树立正确的教育观念，回到教育基本出发点。在基础教育中，教师普遍存在着机械地应付教育行政部门的考核指标，给“优生”以更多的关注，忽视甚至歧视没希望达标的“差生”，使之游离于课堂教学之外，人为地制造学生之间教育机会的不平等，强调求同化一，忽视个性差异和多元化能力培养的现象。这是教师功利主义教育观念的集中表现，不仅违背了教育的基本目的和基本出发点，也和差异教学思想相悖。 　　 　　1　教师必须克服功利主义思想 　　从人性出发，尊重个性，承认差异，因材施教，这是由教育根本性质和目的所决定的。教育本身是无功利的育人活动，教育最基本目的是培养人，提高人的素质和生存能力。人类教育虽然伴随社会发展而不断改变教育的要求，但教育力图培养全面发展的人的目标是亘古不变的。教育机会均等，让每个人享受其基本的教育权利，人人具有相等的接受符合其能力发展的教育，是学校教育和教师们的一贯追求。教育在为追求自身目标而奋斗的过程中，承受了来自社会需求的太多约束和限制，社会分工迫使教育为劳动市场培养适用人才(培养适合社会需要的应用型人才是教育的一贯目标，这一点并没有错)。这一职能被功利地强化到了顶点，学校成了社会人才选拔和分层的直接工具，教师成了学生之间教育不平等的直接制造者。从某种意义上说，这是人类社会选拔和分配过程合理化的必然产物，但这并不是教育本身所期望的。随着人类社会民主化进程的发展，教育必然要回到教育本身，回到尊重个性差异、因材施教的基本出发点。 　　 　　2　树立正确的人才观，改变只注重分数、忽视多元能力培养的观念和意识 　　心理学和教育学的大量研究表明，个体在其后天的发展中表现出巨大的潜能和多元发展态势，在获取知识、理解和表达所学内容方面，不仅依据自身准备状态做出多种选择，而且“总是利用自己的优势资源和优势方法去学习新知识，接受新信息，”并且形成个体的多种能力和结构。同时，在他们直接参与的学习实践中，表现出相当强的主体意识，他们以其差异性和主体性深刻影响着教学活动，对教师的教学提出不同的需求，期望教师为他们提供适合其状态的指导。因此，教师应树立正确的人才观，视差异为教育资源，利用学生的优势资源“导优补差”，为他们提供发展的平台和机会，促进学生多元化能力发展，而不是只关注学生差异的负性取向(只看到差异的“高低”和“好坏”之分)，按统一尺度培养“标准件”。 　　 　　3　努力实现“公共理论”和“个人理论”的高度统一 　　对教师来说是不是弄清了差异教学的道理就能在自己的教育实践中自觉地实施差异教学呢?事实往往没那么简单。它受什么因素制约呢?认知心理学认为每一个教师都有自己特定的关于教学的观念和知识，都拥有关于教学实践活动和学生发展的“内隐理论”，形成自己独特的关于如何有效实现教学目标的教学模式(ConnelyClandinin，1985；RussellIohston,1988；Doyle,1988)。这种“内隐理论”有什么特点呢?有研究者(Osterman,1993)从教师的理论知识角度来探讨，将教师的理论知识(教育观念)分为两类：一类是“所倡导的理论”(Espoused Theories)，这种知识教师容易意识到，容易报告出来，它更容易受到外界直接影响而产生变化，但它并不能对教学实践行为产生直接的影响；另一类是“所采用的理论” (The ofies-in-use)，这类知识可直接对教师的教学实践中的教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息影响而变化，更多地受文化和习惯影响。如果将“所倡导的理论”归为“公共理论”，那么“所采用的理论”应被归为“个人理论”或“内隐理论”。差异教学需要教师提