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差异教育行动源理和实践图式 　　摘要：基于因学定教理念的差异教育行动，必定是内蕴着课程逻辑序、学习心理序、教学方法序“三序契合”精神的课程包容和课堂观照。其实质就是以教育目标为逻辑起点，以学生差异为现实起点，遵循学生心理特点和发展规律，顺应学生个性，通过适切、灵动的教，创造性地将课程为全体学生创设的学习与发展“可能”化为着实存在的学生素养的过程。同时，与之相关的教研活动与管理评估也必须紧紧跟进。 　　关键词：差异教育；课程包容；课堂观照；研评跟进 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）04A-0008-07 　　笔者从教育学的角度，将差异教育界定为――学校基于国家育人目标和学生现实差异的“结构适应”。对于这个定义，特作以下三点解释：第一，将学校作为实施差异教育的基本单位；第二，差异教育的逻辑起点是国家的育人目标，现实起点是客观存在的学生学情及其差异；第三，所谓“结构”，主要是就学校教育的内在构造而言的。差异教育可以从理念和行动两个方面来把握。所谓理念，亦即差异教育的核心主张――因学定教。那在行动上，学校教育的内在构造应做怎样的适应呢？这是统领差异教育实践的“上层建筑”，必须加以明确。 　　一、差异教育的行动源理探究 　　差异教育触及的是学校教育中的三个最基本也是最关键的元素――课程、教师的教、学生的学（及发展）。这三个元素都有着各自赖以存在的内在规定，亦即所谓的“序”，包括差异教育在内的任何教育活动的规划与实施必须遵循相关的“序”，并使之契合和融通。 　　（一）循按课程逻辑序 　　笔者坚持，差异教育理应形成课程的视角、内涵，理应拥有课程的实践空间。由此，从课程的角度来讲，差异教育就是从把握课程目标、优化课程结构、创生课程实践的视角来探讨适应学生差异的问题。其中，课程目标是首要的，而课程结构无疑是最关键的。 　　最新一轮的基础教育课程改革之前，我们试图从课程的角度，从丰富课程体系结构（增设活动类课程）、完善课程内在结构（开展语文“双轨”教学）、改造课程内在结构（创建数学异步教学教材模型）三个方面来创设适应学生学习差异的环境和条件。新的课程改革重建了课程体系结构，课程国家地方学校的层级分权、类型的丰富多元、必修与选修的弹性倡导，形成了包容学生个性、有利于学生差异发展的课程逻辑。在这样的课程环境中，我们首先应该是循“序”而为，即尊重国家新课程体系结构，深入认识和深层把握国家课程方案所规定的有关课程的性质、类型和内容，尤其要深刻领悟不同性质、各种类型的课程在促进学生个性化差异发展方面的内在价值及规定。在此基础上，遵循学校独特的教育哲学/办学理念或着眼学生核心素养的课程目标，结合区域实际、学校实际和师生实际，整体规划好学校层面的课程，统整、协调好不同性质、各种类型的课程在落实过程中的关系，形成科学合理、协同互补、集约而有张力的学校课程结构，最大程度发挥课程育人的功能。 　　就不同类型的课程而言，在国家规定的学校课程系统中，综合实践活动类的课程本身就是基于学生立场，旨在活化学生学习生活、丰富学生学习历程的课程，校本课程更是能够满足学生素养发展尤其是个性发展需要的课程类型。那么，实现学科课程的班本化乃至生本化调适，使国家规定、专家设计的学科课程真正成为适应学习差异的学生课程，无疑就成了差异教育的研究重点。 　　（二）顺合学习心理序 　　朱小蔓教授认为，有生命的学习是主体参与进去把学习变成一种满足生命需要的活动。[1]也就是说，学生的学习与发展应是启于心理本源的，学习与发展在本质上是学生在切合其心理特点、顺应其心理发展规律的目标和环境下的身心投入。而教育活动必然是教与学辩证统一的过程，亦即必然建立在对学生学习心理特点及发展规律的内在了解、准确解读、动态把握的基础之上，且必须切合学生心理特点、顺应学生心理发展规律，此即所谓的顺合学习心理序。从这个角度来理解，差异教育就是让课程最大程度地适应学生的不同心理潜能、不同经验基础、不同学习风格、不同发展需要，让他们达到各自学习与发展“可能”的过程。仅以课堂教学活动为例，其顺合学习心理序的理性最起码应体现在以下三个方面： 　　一是目标预设到位，“走在学生发展的前面”。多年来一直致力于学生心理研究的莱州实验中学深谙教育心理学原理对于科任教师教学行为的指导价值，学校带领科任教师关注本学段学生的生理发育、心理发展特点，从根本上把握初中学生的情感与认知规律，尤其是学生的学习风格、学习的水平层次，据此结合教学实际，深入探讨基于心理学原理的有效教学策略。学校要求科任教师将“认知领域分类”作为教学设计的参照，将“记忆”“理解”“运用”“分析”“评价”和“创造”六个层级的思维水平，作为考量课堂教学“深刻度”的标准之一，引导教师在教学活动中设计不同层次