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微波技术和天线课程教学改革探讨 　　摘要：通过分析“微波技术与天线”课程的特点及传统教学中存在的问题，对该课程教学中的教学方法、教学手段进行探讨，提出充分、合理地利用现代信息技术，引入多媒体技术、计算机辅助教学、网络教学等方法进行教学改革，实践证明其能够增强学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。 　　关键词：微波技术与天线；教学改革；教学效果 　　作者简介：李素萍（1978-），女，河南郑州人，郑州轻工业学院计算机与通信工程学院，讲师；吴伟（1977-），男，河南郑州人，郑州轻工业学院，助教。（河南#8194;郑州#8194;450002） 　　基金项目：本文系河南省教育厅资助项目（项目编号：2011B550013）、郑州轻工业学院博士科研基金资助项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）08-0108-02 　　 　　随着信息技术的飞速发展，作为信息主要载体的高频电磁波――微波，不仅在卫星通信、移动通信、雷达、微波遥感等领域得到了广泛的应用，而且深入到了各行各业，甚至步入到人们的日常生活中，如家用微波炉等。因此，对于通信与电子专业的学生来说，电磁场、微波技术与天线类课程的学习在目前乃至今后都占据着重要地位。 　　一、课程特点 　　“微波技术与天线”是工科通信、电子专业本科生的一门专业基础课程，[1]是理论与工程性、实践性较强的课程，主要包括微波技术、天线与电波传播三个部分。通过这门课程的学习，学生应掌握微波技术的基本概念、基本理论和基本分析、设计方法。课程中大量采用近似、等效、经验公式、仿真和实验等工程实践的处理手段，让学生了解微波与天线的最新技术和应用。该课程着重培养学生分析问题和解决实际问题的能力，切实提高动手能力，为今后从事微波研究、微波通信工程设计和微波电路设计、微波通信设备的研发工作打下坚实的基础。另外，“微波技术与天线”作为一门重要的专业基础课，也是“移动通信”、“微波通信”等后续课程的重要基础，对后续课程的学习起着至关重要的作用。“微波技术与天线”课程涉及到电磁场理论和微波网络系统以及天线技术，内容广泛，信息量大，理论性强，所用的物理学、高等数学、电磁场理论等基础知识比较多，要求学生要有较好的数学基础，是通信与电子专业课程中比较难学的一门专业基础课。 　　“微波技术与天线”的分析和设计方法整体是用“场”的分析方法，即用麦克斯韦方程结合边界条件来分析系统内部的结构。这一方法对规则的边界条件可以得到严格的解析解，但对复杂的边界条件，其求解过程往往非常繁杂、冗长，甚至难以得到其解。因此，对于一些本质上属于场但在一定条件下可以转化为电路的问题，可以应用“路”的方法进行求解，即在一定条件下“化场为路”，该方法因有足够的精度，数学上较为简单而被广泛采用。在研究工程中的电磁场问题时，常常采用“场”、“路”结合的方法，先从电磁场理论出发对器件进行分析和研究，再等效为电路模型，最后从模型转为具体的物理实现，是一个具体―抽象―具体的过程。因此，如何让学生在课程的学习中掌握理论和工程结合、抽象思维和形象思维结合，场观点和路观点结合的方法是非常重要的。 　　二、传统教学中存在的问题 　　传统教学中存在的问题主要表现为三个方面。 　　（1）教学方法比较传统单一。目前很多高校还在采用传统的“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，板书所占课时的比重较大。这对于理论推导比较严谨的课程，有助于让学生充分理解公式的由来，但讲课的效率却无法充分提高。 　　（2）偏重理论教学，实践教学所占比重较小。在有限的课时教学中传统方式仅仅能将基本的、重要的概念、原理、方法教授给学生，而对微波技术的发展前沿、更深一层次的教学知识点、探索性、发散性的学科问题涉及较少。另外，由于课程的公式推导较多，学生感到枯燥乏味，学习的兴趣较低。 　　（3）微波元器件都是通过对电磁场的控制来实现所需功能的，学生对微波射频系统接触较少，单纯的课堂讲授使学生感到抽象，教学效果不够好。 　　因此，教师应根据课程特点，更新教学观念，充分利用现代信息技术，尤其是多媒体、网络技术及计算机辅助教学，[2，3]探索以现代信息技术为基础的新型教学方法和教学模式，充分发挥学生学习的积极性和自主能动性，从而提高教学质量。 　　三、教学方法改革 　　1.引入多媒体教学手段 　　“微波技术与天线”这门课程由两大部分组成：微波技术和天线原理。这两部分各有特色，微波技术着重从“路”的角度去解决微波信号的产生、传输问题；天线则侧重从“场”的角度去研究天线的辐射和接收问题。场的思想也始终贯穿于整个微波技术