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古诗教学例探和思考 　　古诗教学百“法”齐放，见仁见智。每种教学方法背后必然有某种理念、观点作支撑。我们经过多年的探索与实践，形成了自己的古诗教学方法。这里借助文字与同仁交流。以二年级上册《回乡偶书》为例，谈谈具体的操作与思考。 　　 　　一、明确古诗的学习目标 　　 　　教学片段一 　　师：今天我们学习这首《回乡偶书》。小朋友，学习古诗要过“四关”，哪四关，看黑板，大家一起读! 　　(教师逐个出示卡片，学生齐读：第一关：我会认；第二关：我会解；第三关：我会读；第四关：我会想) 　　师：好，老师解释一下：认，认识生字；解，理解诗句；读，有感情地朗读，读出节奏，还要读得字正腔圆；想，要会提出问题，回答问题。好，跟刘老师再读一下。 　　生：我会认，我会解，我会读，我会想。 　　师：老师提一个小问题，这个“我”是指谁呀? 　　生：我们自己。 　　师：对，这里出现的“我”，不是老师，是你们，所以你们要努力!好，接下来我们要过第一关，把书打开。 　　…… 　　上课伊始，教师提出本课过“四关”的学习目标：我会认，我会解，我会读，我会想。这看似简单的目标，其实包含了深刻的内涵。首先，它体现了语文教学的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。其次，体现了教师的教学观：以学生为主体，充分挖掘学生的潜能，激发了学生的学习兴趣。每个小目标出现“我会”，给学生自信，激发学生认识自我，明确认识自我价值标准。 　　 　　二、引领学生“我会解” 　　 　　教学片段二 　　师：同学们过了第一关“我会认”，现在要过第二关“我会解”。第二关比第一关难多了，但是再难也难不倒有自信的同学。古诗和现代诗不一样，比较难懂。老师教你理解。小朋友，会扩词吗? 　　生：会。 　　师：(指课题《回乡偶书》中的“回”字)“回”字怎么扩? 　　生1：回家。 　　生2：回来。 　　生3：回去。 　　生4：回到。 　　师：“乡”字谁会扩? 　　生1：乡亲。 　　生2：家乡。 　　生3：故乡。 　　师：对，可以扩很多词。“偶”字谁会扩? 　　生1：木偶。 　　生2：偶然。 　　生3：偶尔。 　　师：小朋友，按照扩词的方法，“书”就是我们的书本，对吗? 　　师：好，听老师把“回乡偶书”连起来就是“回到家乡，偶然捡到一本书”。行吗? 　　生：行―― 　　师：错!小朋友，“回乡”扩成“回到家乡”是对的，“偶”不是偶尔、偶然，而是随意、随便，“书”就是“写”的意思，连起来就是：回到家乡随意写了这首诗，理解了吗? 　　生：理解了。 　　现在对古诗教学流行一种说法：不要逐字逐句理解，学生理解大意即可，多指导学生感情朗读。从以上教学片段可以看出，如果不逐字逐句理解，就会出现“回乡偶书”是“回到家乡偶然捡到一本书”的笑话。文字的基本意思都不懂，能读出感情吗?因此，为了孩子的明天奠基，我们依然坚持逐字逐句理解，不让学生一知半解。 　　在实际教学中，我们也看到了这种情况：有的语文教师为了省心省力地帮助学生理解古诗，把古诗译成白话文抄给学生背诵，以为这样既完成了教学任务，又能应付考试。殊不知，这种简单机械的古诗教学将学生变成了背诵的机器。我们认为，古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩，意思跳跃，成分省略，词序倒置等，这些都是学生学习古诗的障碍。为了帮助其疏通理解，在教学中，我们教给学生理解古诗的学习方法――分词连序法。 　　教学片段三 　　师：老师教你学习古诗的方法，掌握了方法以后所有的古诗你都会读了。第一个方法是“扩”，即扩词，刚才我们解题就用到“扩”的方法。第二个方法是“换”，古代的用法和现在的用法有所不同就要换。刚才我们在理解题目的意思时说“回到家乡随意写了一首诗”，“一首诗”在题目中没有啊，这里就采取一个办法：“补”，补上省略的部分，解释的句子就完整了。我们理解课文的标题就用了三个方法。 　　生：扩、换、补。 　　师：同学们，现在我们逐句理解诗句的意思。第一句：“少小离家老大回”。我们先来扩词吧。离，离开；家，家乡；回，回来。好，看老师解释对不对：小儿子离开家乡，大儿子回来了。对吗? 　　生：不对。 　　师：为什么?老师在解释句子的时候，错在哪里? 　　生：“少小离家老大回”的意思是很小的时候离开家，等到年老的时候才回来。 　　师：哦，你弄懂了意思，了不起!“少小”就是小时候；“老大”是指年老了。 　　师：好，谁再来说说诗句的意思? 　　生：小时候离开家乡，年老了才回来。 　　师：看来大家能运用老师教给的方法来理解诗句。小朋友，继续往前走，我们理解下一句：“乡音无改鬓毛衰”。 　　生：家乡的口音没有改变，头发却又白又少。 　　师：“鬓毛衰”意思不变，还有别的解释吗? 　　生1：白