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应用型人才培养和统计学实践教学改革 　　我国的高等教育已经步入教育大众化时代，如何提高毕业生的专业素质与综合竞争力是很多学校都在研究与探索的问题。教育部公布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确指出：“高校应结合专业特点和人才培养要求，不断强化实践育人环节”，紧随其后，由教育部、发改委等多个部门联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》也指出：“各地方应用型本科院校应以产教融合、校企合作为突破口，将行业、企业全方位深度参与作为推动学校向实践应用型转变发展的路径”。特别地对于地方非重点二本院校，走培养应用型人才道路，加强实践是提升人才培养质量的关键。鉴于统计学是一门应用性很强的学科，在课程设置时强化实践、突出应用、注重学生的专业实践能力培养就显得尤为重要。 　　一、应用型地方本科院校统计学专业实践教学现状 以河北北方学院为例 　　河北北方学院积极响应国家号召、结合自身的办学特色，大力开展实践教学改革。首先，在应用型人才培养目标指导下对人才培养方案进行调整时注重加大实践教学比重，要求新修订的统计学专业人才培养方案中实践学分大于等于总学分的30%以上。其次，人才培养方案中实践教学课程要涵盖三个方面。一是课内实践。在课程体系中应用回归分析、时间序列分析、多元统计分析、市场调查分析、数据库原理及应用等18门课程带有实践教学，涉及到学科基础课、专业必修课以及专业选修课等课程类别。二是集中实践。将原培养方案的学期教学总学时从18周修改为16周，剩余2周为集中实践环节，从第2学期至第7学期分别设置了程序语言实训、专业基础实训、数据收集与整理实训、统计建模实训、社会统计调查与案例分析以及统计实践见习等实践内容。三是创新创业实践。安排学生在假期中充分发挥自身创新能力与实践能力，开展学生创新创业项目。再其次，积极推进校企合作共建体系，比如在制定人才培养方案时，通过征询相关企业及技术人员的意见和建议，如统计局等，了解社会对统计专业学生能力的需求，设计制定更符合市场预期的应用型人才培养方案与实践教学体系，注重将部分实践课程交由企业建设，使学生提前体验真实的工作环境与职业氛围。 　　二、统计学专业实践教学改革遇到的难题和存在的问题 　　河北北方学院统计学专业按照应用型人才的培养要求，积极开展校企合作，携手企业共同推进实践教学改革，但在具体的实施过程中遇到了一些困难也发现了较多不足。 　　1.实践教学理念滞后、实践教学体系设置不完善。对于统计学专业实践课教学，一般院校多采用验证型教学法，很多专业教师仅仅只是将实践教学作为对理论知识教学的一种补充和辅助验证，实践教学理念滞后，实践教学效果不佳。尤其是很多专业课程在统计模型或统计方法应用上只以人为设计好的实验数据或教材上陈旧的例题数据为实践对象，导致学生无法体验真实复杂的实际案例，学生解决实际问题的能力得不到及时的训练。此外，实践教学中的考核评价体系也不完善，基于教学环节的过程考核机制不健全，以出勤为主的传统形式化考核十分普遍。最后，校企合作缺乏相应的管理和监督机制，导致虽然很多学校积极推进校企合作，但学校对企业实践教学条件、企业实践教学环节等信息的掌握却很不充分，而且掌握的少量信息也不是动态更新的，这给实践教学质量带来了很大风险。 　　2.缺乏合适的实践教学师资和企业师资。从学校方面看，很多高校专业实践教学师资相对匮乏，实践教学教师往往没有专门配备，而十分普遍的是理论课教师兼任实践教学指导教师的现象。此外，实践教学教师大多是重点院校的硕士或者博士的应届毕业生，这类毕业生往往缺乏行业经验、社会实践和动手能力，从而导致实践教学内容脱离实际，教学效果差，这是许多地方院校应用型人才培养的软肋。相反，企业方面的实践课程教师虽然具备较好的技术经验与执行能力，但他们缺乏教学经历与教学技巧，往往无法生动形象、深入浅出地传达知识点，因而实践教学效果也不理想。 　　3.企业合作动力不足、实践教学资源有限。在校企合作过程中，企业出于其本质属性在经济效益、生产效率及技术保密等方面顾虑颇多，因而缺乏高度的合作积极性，以致提供的教学资源很有限。所以，很多高校和企业之间的合作仅仅是流于形式，具体实施情况多停留在签意向协议、挂校企合作牌匾、组织学生参观企业等低层次的合作层面上，甚至有些共建课程也慢慢演变成了企业主导的培训课，学生并没有进行深入的实习。整体来看，校企合作程度不深、实践教学方式简单、校企各自为政的现象十分普遍。 　　三、基于校企合作的统计学专业实践教学优化改革思路与措施 　　1.建立实践教学监督管理机制、优化实践教学评价体系。构建校企合作下的实践教学管理与质量监督机制要做好以下三方面工作：第一，校企双方要相互监督，严格规范由实践内容设计、实践教师确定、实践项目开展到学生考核