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戏剧和情景小品项目教学实践探索 　　摘 要：在交际教学法的影响下，角色扮演类任务在语言教学，尤其是口语教学中广泛运用，目前国内各层次的英语教科书均有角色扮演类任务，但大多是孤立的功能性语句和简单交际任务的结合，缺乏对社会文化范畴的整体性认识和对人物深层心理活动与动机的关照。本文基于系统功能语言学语篇分析的思想，对学生进行需求分析，探索将孤立的功能性语句融入逻辑连贯的剧情中，期望由此提高学生对社会文化范畴的整体性认识。 　　关键词：戏剧与情景小品 需求分析 项目教学 　　引言 　　在交际教学法的影响下，角色扮演类任务在语言教学，尤其是口语教学中广泛运用，目前国内各层次的英语教科书均有角色扮演类任务，但大多是孤立的功能性语句和简单交际任务的结合，缺乏对社会文化范畴的整体性认识和对人物深层心理活动和动机的关照，而对社会文化范畴的整体性认识和对人物深层心理活动和动机的关注正呼应系统功能语言学语篇分析中大语篇的思想，即语篇不是封闭孤立的文本，而是受到社会文化范畴的广义语篇的影响（Martin， 2007）。 　　近年来，戏剧表演和情景剧表演在英语教学中的作用开始受到部分英语教师的关注，研究涉及戏剧表演在英语专业语音教学中的有效性（曹新宇、王宏林，2010），从戏剧表演看大学生跨文化能力的培养（刘美兰，2005）等，有研究者将戏剧表演教学法看作交互式英语教学的新途径（邵旭，2011），或者更具体地研究英语短剧潜在课程排演的技能指导。 　　关于戏剧教学模式，Fraida Dubin与Elite Olstain 在Course Design（2002：135-136）一书中提出角色扮演类任务在语言教学中对学习者产生积极的影响。本文的选题正是在系统功能语言学语篇思想的指导下，基于戏剧教学模式这一全局观，探索更为有效的英语听说教学模式，而以往语篇分析多运用于阅读和写作教学。将孤立的功能性语句融入逻辑连贯的剧情中，有利于提高学习者对社会文化范畴的整体性认识。戏剧项目和情景小品的教学模式能够通过在逻辑上有密切关联的情景和情节帮助学习者将语法、词汇、功能结构等语言要素与现实生活场景和实物以及抽象思维活动（如心理状态、动机等）之间建立起意义关联，从而提高学习者听说技能的学习效果。 　　1 需求分析和学习情况调查 　　1.1 调查目的与方法 　　课程设置必须基于需求分析，以学生为中心的原则也体现在需求分析上。需求分析是决定课程设置成败的关键，它包括目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。学习需求分析要求学习者在未来的社会文化和工作情景中必须掌握的语言知识与技能，包括掌握的顺序、方法等，通过这两个层面的分析才能准确把握课程内容及其内在联系（单胜江，2011）。 　　为了解大学英语听说课上“戏剧与情景小品”活动开展的情况，学生的需求程度和存在的困难，我们于2015年12月对云南大学2014级非英语专业I级和II级起点班的学生发放300份问卷并进行访谈。根据调查需要，问卷设计了12个问题，其中单项选择题4个，多项选择题4个，排序题2个，简答题2个。单项选择题（题1，题2，题3，题4），内容主要针对学生对戏剧和情景小品作为大学英语口语活动形式的认可程度、目前戏剧和情景小品活动在口语课堂上开展的情况，包括活动的频率、学生的参与程度和教师对戏剧和情景小品活动的要求是否明确。多项选择题（题5，题7，题9，题10），内容主要针对目前学生参与戏剧和情景小品活动所存在的困难、戏剧和情景小品活动对英语学习（尤其是口语学习）的作用，学生希望开展什么内容的戏剧和情景小品活动等。排序题（题8，题10），内容主要针对学生对戏剧或情景小品表演中常见毛病的认识和学生最需要英语教师在哪些方面提供帮助。简答题的设置，目的是了解学生对目前所在大学英语听说课最满意的教学活动或环节，以及最希望开展什么样的课堂活动。我们共收回有效问卷268份（其中I级起点班155份， II级起点班113份）。此外，我们还对部分被调查者进行了访谈，下面我们根据访谈和问卷调查结果展开讨论。 　　1.2 调查的结果与讨论 　　1.2.1 学生对“戏剧与情景小品”活动需求明确 　　问卷题2是针对学生是否有“戏剧与情景小品”活动的相关需求而设置的，调查发现，有近10%的学生认为“戏剧与情景小品”活动对英语学习非常重要，另外54%的学生认为重要，还用其他28%的学生虽然不清楚是否重要，但认为应该有用，与此相比，只有8%的学生认为“戏剧与情景小品”活动对英语学习没有用，或不重要。说明绝大部分接受调查的学生都希望开展“戏剧与情景小品”活动。 　　对于戏剧或情景小品与其他口语活动主要的不同之处（题7，多选）：60%的学生认为情节完整性不同；45%认为难易程度不同；6