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大学英语多元化考核和评价方式研究 　　[摘要]本文在分析现状的前提下，论述了我院高职高专大学英语考试改革的具体实施情况，力求形多元化的大学英语考核与评价方式，从而促进教学质量不断提高。 　　[关键词]考试改革；多元化考核；评价方式 　　一、大学英语考试改革的背景 　　在目前的高职英语教学中，因为受课时及教学模式的影响，课堂教学无法给学生提供足够的机会进行语言实践。在教学过程中，高职教育不但要培养学生必要的英语语言知识，而且要培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。我们学院的英语课程设置秉持以“服务为宗旨、就业为导向、走产学研结合之路”的高职教育理念，最终使学生的就业能力和职业素养得到提升。 　　一张试卷的期末考试，很难反映出学生的学习态度和解决问题的能力。改变期末一次性考试方式，将考试分阶段进行，对于学生在平时教学环节如：提问、作业、小组活动、口试等反映出的学习态度和创新思想，应当认真记载，适当加分，体现在平时成绩中。 　　二、大学英语多元化考核与评价方式改革方案 　　力求通过考试改革的引导，基于培养学生的实践能力为目的，逐步加大口语训练及口语考核力度，增设英语小组合作学习活动，增加英语应用类作业，及学习效果检测活动，提高学生英语综合知识的运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价能力及协作精神等。重视对学生创新、实践能力的培养。 　　变单一的考核方式为多元化考核与评价方式。大学英语期末考试的总评成绩由期末试卷和平时考核两部分组成的，从听、说、读、写、译等五个方面分别考核。其中，口语和听力考试融入到课堂教学，通过话剧、对话、演讲、辩论等各种形式对学生的口语和听力水平进行考核。翻译和阅读考试则通过试卷进行考核。最后通过这几种考试相结合，综合评价学生的英语学习及运用能力。学生的平时考核成绩占总成绩的50％，期末卷面成绩占50％。这样能够督促学生平时养成良好的学习习惯，端正学习态度。具体方案如下： 　　此方案根据16号文件精神，并加强过程性考核。作为高职学院的英语教师，我们要不断进取，勇于探索，大胆改革，努力把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。本人自2009年9月至2012年1月对所任教的21个班级进行了五个学期的考试改革。2011年7月，由本人主持的《基于实践能力培养的大学英语多元化考核与评价方式改革研究》在学院组织的教学质量建设的考试改革项目中立项。 　　三、大学英语考试改革的具体实施方法 　　1、书面作业、出勤纳入平时考核 　　把平时作业、出勤管理考核纳入平时考核。 　　实践运作：每单元学习完后，布置一次书面作业，作业评定根据作业质量分为5个等级：A+（英语书写工整、干净并且完全正确），A（英语书写较工整、干净并且完全正确），A-（英语书写较工整、干净，但个别单词拼写错误或语法有误），B（英语书写潦草，或单词拼写及语法错误超过3处），C（作业不完整）。每学期无故缺勤次数3次以上，平时成绩清零。平时作业、出勤管理考核纳入平时考核能促进学生自主积极地学习，更有利于激发学生英语学习的兴趣和热情。 　　2、加大口语训练及考核力度 　　为了培养学生用英语交际的能力，我们必须重视口语教学，让学生以对话或个人口语表达的形式在课堂上反复练习，充分重视英语口试。 　　实践运作——英语值日活动：每天每班1人上黑板写一段新闻英语、或流行英语讲解。让学生课下选取一段英语材料，提前在黑板上写出，上课时用英语讲出，并教给同学相关的语言点。学生教学生，不但能引起学生学习英语的兴趣，更能创造出和谐，愉悦的英语学习环境，学生的胆子大了，兴趣高了，英语口语表达水平自然就上去了。教师根据学生英语讲述中的语音、语调、语法是否符合习惯表达和语言是否符合语境要求，给出相应的分数。可以让学生即兴展示朗诵、演讲、演唱英文歌曲等，并作为参考分数纳入平时成绩。要求：能够熟练、正确地对自己选择的材料进行讲解，举止大方、表达准确，符合英语国家的语言和文化习惯。 　　3、增设英语小组合作学习活动 　　学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。合作学习强调要改变以教师为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展，只有小组取得了成功，个人才能成功。实现师生之间、学生之间多向、互动的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。 　　实践运作：每班根据自愿及适当协调分配的原则，分为5-6个小组，每个小组选一个有责任心的学生任组长。小组成员之间可以进行如下活动：合作学习课文，合作学习单词，进行“discuss”或“debate”活动，小组合作编对话，小组合作作业。每小组上交中英文介绍的节假日，并以电子邮件的形式发到教师的邮箱。大部分小组都按时完成了本次作业，个别小组因为发送的地址有误，导致教师没有收