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大学英语形成性评价和学生主体性发展 　　摘 要： 　　以网络信息技术支持大学英语自主学习是人的主体性不断提高和充分弘扬的结果，形成性评价的合理运用能使学生在英语学习过程中不断体验成功与进步，增强其自信心和责任心，有利于学生主体性的发展。 　　关键词： 　　大学英语；网络自主学习；形成性评价；学生主体性 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2014 　　不可否认，信息技术对大学英语教学有积极的促进作用，但是大多数教师和学生却难以有目的、有针对性地运用信息技术丰富和深化外语教学，原因之一就是他们还未从观念上和实践上实施对评价模式的改革，信息技术环境下的大学英语教学不仅仅体现在采用网络自主学习这一新的形式，同时还迫切需要与之相适应的评价体系。 　　评价的基本功能就是确定每个学生在学习和发展过程中的水平和状况，据此制定相应的教学计划，实现学生发展的过程与结果的统一。一个完整而系统的符合学生身心发展的评价体系是开放的、多元化的，它既包含结果的评价，又包含过程的评价，既包含教师对学生的评价，又包含学生自我以及学生相互间的评价。然而，传统的教学评价往往侧重在教学之后由教师对学生进行孤立的、终结性的评价，目的在于对学习结果进行判断。大学英语的教学效果一直以四、六级成绩为代表的终结性成绩为评价标准，这种面向过去，只注重结果的终结性评价往往对学习者在学习过程中的行为、态度和实践关注度不足，不利于学生主体性的发展。 　　1 学生的主体性 　　主体性是指人作为活动主体的质的规定性，是主体在对象性活动中，运用自身的本质力量，能动地作用于客体的特性，即主体在实践、认识活动中体现出来的人的自觉性活动。在大学英语网络自主学习环境下，学习英语的大学生是学习的主体，其利用网络英语资源而进行的活动是对象性活动，在这样的对象性活动中，作为主体的大学生为了提高自己的英语能力，要能够根据主客观的具体情况与条件，自觉能动地确定英语学习目标，制定学习计划，并能够克服各种困难将学习计划付诸于英语学习实践活动。发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。 　　2 形成性评价 　　基于以人为本、以建构主义学习理论为基础的形成性评价以学生为中心，根据学生在学习活动中的各项行为表现，对其学习步骤、学习态度、学习策略和效果等进行综合评价，是侧重对学生的学习过程的评价，学生根据评价的反馈信息不断地调节学习内容和学习策略，是一种动态的评价。其目的不是证明，而是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生从被动接受知识和评价转变成积极的知识建构者和评价的主体，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，从而改进教学活动、提高教学效果。它能对学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况做出较为全面、准确的信息描述，弥补了终结性评价的不足。 　　3 大学英语网络自主学习环境下以形成性评价促学生主体性发展 　　终结性评价关注学生是否掌握教师传授的知识、技能，最关注的是学生知识的已掌握情况，因而教师的任务主要是帮助学生巩固已掌握的知识，在现有的发展水平上丰富他们的知识，课堂上教师自然把重点放在包括考试内容的练习。教师授之以鱼，而非授之以渔，所以尽管学生学得很苦，但他们没有掌握学习的方法，没有掌握获得知识、技能的途径。长此以往，学生会失去学习的兴趣和动力。事实上，教师的任务不仅仅是教书，教师对学生个性的发展的关注也是任课教师的重要任务。教师对终结性评价的过度关注会导致其对学生的个性发展与教师的关系缺乏充分的认识，忽略学生是有思想、有感情的人，学生的兴趣爱好等个性被忽略甚至扼杀了，表现了对学生主体人格的极度轻视。 　　自主学习是认知心理学元认知理论、建构主义理论和人本主义理论在教学中的应用。它考虑的是学习过程中学习者的有效投入，也就是学习者在多大程度上明确自己的学习目标、学习责任，在多大程度上意识到自己是如何决策、如何评价学习过程的（Tudor，1996）。Broolfield（1985）十分推崇这种在学习过程中培养对学习的自我意识的学习者个体内在的变化。他认为，学习者不仅是学到知识、技能，更重要的是学会通过自省重新审视自己的学习观念和能力，并逐步树立起对自己的信心。因此，大学英语网络自主学习环境下以形成性评价为主、终结性评价为辅的多层次、多方位、多元化的评价体系是符合学习规律的评价体系。 　　形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度和未掌握的部分，是帮助学习者和教师把注意力集中在进一步提高所必需的学习上（何克抗、李文光，2002）。形成性评价在外语学习认知过程中提供的反馈信息，有助于学习者观察、分析和判断并及时调整学习计划，从而促进语言认知能力的发展和学生主体性的发展。信息技术支持下的形成