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学生心理需求和高职英语教学探索研究 　　【摘 要】 如何提高高职英语教学质量，革新高职英语教学方法，是高职一线英语教师的重要课题。本文力求从新的视角，运用心理学需求理论，探讨一条适合高职英语课程教学的新路子。 　　【关键词】 心理需求理论 高职英语 教学 　　 　　美国心理学家马斯洛（A?H?Maslow）把人类的需要概括为五个主要层次，即生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要和自我实现的需要。不同的需要可导致出不同的学习动机，从而产生不同的学习效果。目前我国高职英语教学中存在的主要问题就是教师是主导，而学生的学习主动性不高，这与高职培养实用性人才的目标相悖。因此，高职教育要充分考虑学生实际需求，运用心理学的需求理论调动学生的学习积极性与主动性，探讨新的教学模式，提高教学质量与效果。 　　 　　一、运用心理需求理论调动学生对英语课程学习的积极性与主动性 　　 　　1.明确学生学习目的，实现学生发展的需要。高职英语教师必须对学生进行学习英语的目的性教育，从而激发学生学习英语的强烈愿望。因此在教学中教师就要不断强调英语在学生未来的生活、工作中的地位，使学生明确英语水平的高低对将来的就业、工作起到的重要作用。学生在明确了学习目的之后，就能做到自觉而努力地学习，从而树立和实现自我发展的需要。 　　2.强化学生的主体意识，激发学生的学习潜能，实现学生自我认可的需要。学生是学习的主体”。要强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，教师要让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。 　　调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机，才能，智力。良好的动机对外语学习的影响是巨大的，因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，教师要帮助学生强化“我”的主体意识，帮助“我”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性，实现学生自我认可的需要。 　　3.激发学生的主体情感,实现学生被老师鼓励的需要和自我表现的需要。美国著名人本主义心理学家“人本心理学”领袖人物Carl Ramson Rogers指出：“人天生具有优秀的素质或潜能，而潜能的实现作为人类的本能需求，必然要求一种真实、信任、理解的人际关系。”因此，教师必须积极激发学生的主体情感。 　　激发学生的主体情感教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。 　　教师是学生学习情绪的主导者。营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中教师要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点。高职学生基础较弱，当学生出现发音、拼读等错误，当学生根据自已的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要怪他们不能如教师所愿，否则会严重挫伤学生本来已很脆弱的心理防线。而教师要及时予以纠正，引导和鼓励他们，使他们在自主的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。 　　激发学生主体情感的重要手段是激发学生的兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，这是促其主体性发展的基础条件。 　　激发学生学习兴趣的方法很多。教师可采用多种教法入手，根据学生的年龄和性格特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，让学生全身心地投入到教学活动中，以引发其兴趣，激发其求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。 　　高职教育要侧重 “素质教育”、“能力教育”、“实用教育”，直接为生产、建设服务。在英语教学中势必使学生充分发挥主体意识，激发学习兴趣，提高教学效果。“学一点、会一点、用一点”。 　　4.精心设计主体活动，实现学生认知的需要。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。 　　组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性