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复变函数和积分变换教学方法探讨 　　【摘要】：从理论与实践等方面探讨复变函数与积分变换课堂教学的理念与方法，启发学生理解知识的理论背景，激发学生的学习兴趣，引导学生加强知识的横向延伸,使学生掌握并巩固所学知识。 　　【关键词】：复变函数 积分变换 课堂教学 横向延伸 　　 　　复变函数与积分变换（傅氏变换，拉氏变换，Z变换）理论已经深入到微分方程、积分方程、概率论与数论等多个分支,其思想和方法已经应用于电子、信号、通讯、控制系统等学科中。因此，学习这门功课对于学生来说是非常重要的。但是，本课程内容抽象、逻辑性强，如何使学生在有限的时间内既掌握理论与方法，又会灵活应用所学知识？这对数学教学工作者提出了很高要求。笔者认为，在教学内容的组织上，教师要注重介绍本课程基本概念和定理的物理背景和实际应用背景；在教学手段上，教师要启发式授课，并引导学生加强知识的横向延伸；在知识的巩固过程中，教师要结合数学课程的自身特点，引导学生做好习题训练。 　　 　　一、介绍理论背景，做好导入 　　 　　在任何教学工作中，导言对激发学生学习兴趣和学习热情的重要性不言而喻。所以，教师在介绍基本概念、基本理论时有必要解释其产生的背景和应用目的。比如物理学上存在不同的稳定平面场，对它们的计算就是通过解析函数来解决的；俄国的茹柯夫斯基在设计飞机的时候，就采用复变函数理论解决了飞机机翼的结构问题，并用复变函数论解决了流体力学和航空力学方面的问题。再者，在课程讲授过程中，教师要有代表性地给学生介绍其中的几位数学、物理大师的主要成就及其成长经历,如Cauchy、Fourier、Laplace。这样可以再现大师们思考、探索问题的过程与方法，也可以启发学生去思考、研究问题。让他们明白，一个看似简单的问题，却可能富有更深刻的理论内涵，而每一个高深的知识点都源于平淡的现实生活。这样，学生可逐步地由被动学习转化为主动探索，其独立思考能力和创新能力逐渐得到提高。 　　 　　二、启发式授课，加强知识横向延伸 　　 　　在授课过程中，教师要打破以讲授为主的教学模式，给学生积极参与的机会。教师围绕教学内容，提出问题，引导学生参与进来。之后，学生间、师生间进行互动的探讨。这样可以培养学生发现、分析、解决问题的能力，使学生清楚了解由客观世界－数学抽象－数学表示的过程及关系。如在讲授解析函数时，教师要引导、启发学生归纳出解析性与可导性的关系，加深对Cauchy-Riemann条件的理解，并让学生判断函数f(z)=Rez的解析性，最后得出函数在可导点未必解析的结论；在讲授Z变换应用时，教师提及学生在高中阶段接触过但当时没有被解决的斐波那契数列，让学生讨论此数列满足的关系，最后让大家归纳总结。一般情况下，学生能总结出该数列的递推公式，但不能求出通项公式。但此过程引起了大家的学习兴趣，并且想知道其结果。这时，老师完全可以告诉学生，在递推公式的两端同时进行Z变换，将其转化为代数方程，再进行Z反变换就能求出该数列的通项公式。在此过程中，教师的合理引导与学生积极参与使我们收到了理想的教学效果。 　　再者，教师在讲授过程中，应重点讲解本课程和数学其它课程，如高等数学、实变函数的联系与不同之处。即教师在传授基础理论和基本技能的同时，也要学生加强知识的横向延伸。如用类比的方法分析格林公式与复合闭路定理、实复变函数中的Abel定理、Taylor级数以及复氏变换、拉氏变换及Z变换的一些性质，从中了解他们相同的性质及深刻差异；用演绎法把Cauchy积分公式和高阶导数公式看成是留数定理的特例；教师还要使学生站在更高的角度去认识Laurent级数，怎样由函数的Taylor展开式去求函数的Laurent展开式。 　　总之，在知识的讲授过程中，教师要有意识要求学生通过观察去总结规律，通过亲自动手设计去体验解决问题的过程。这在很大程度上能激发学生的学习兴趣，提高其应用的能力，增强其学习效果。此外，教师在教学中适当运用多媒体教学可以避免在课堂上进行繁琐的公式推导，从而节省了时间；教师将 Matlab语言渗入到积分变换讲授中，这可使学生借助计算机语言来解决实际问题。 　　 　　三、强化习题训练，举一反三 　　 　　我们知道，每一个数学表达式都来源于一个实际问题。我们在进行一系列的分析、推导、计算之后，才可以认清其数学实质。这个过程，实际上是一个反复推敲、反复演练的过程。因此，在复变函数与积分变换的教学过程中，要引导学生强化习题训练，做到举一反三。当然，所谓的强化训练并不是在搞题海战术，而是在做题方法上要有创新。 　　首先，在数学类课程的学习过程中，学生容易失去信心和兴趣，进而表现出懒散、松懈的学习状态。所以，教师在本课程的讲授过程中要使学生了解数学课程的自身特点、认识到做题在学习过程中的作