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图书漂流进理念和实践误区 　　“图书漂流”起源于20世纪60年代的欧洲。最初，人们将阅读过的或不再阅读的书籍，贴上特定的标签（如“请阅读我吧”、“请翻开我看看”等），投放到某一公共场所（如公园、图书馆或活动中心等），希望“有缘人”拾取阅读，并将书籍按照同样的方式传阅下去。这种方式所特有的“浪漫气息”，吸引了众多年轻人的参与，达到了促进社会性阅读的效果。 　　“图书漂流”所具有的这些优势，也促进了这一阅读方式在我国的发展。自2004年春风文艺出版社发起“放书漂流”活动以来，各种形式的“漂流”活动在各地涌现，各级学校也逐渐成为“图书漂流”的主力军之一。经过近8年的发展，“图书漂流”进校园，尤其是进入中小学校园，取得了阶段性的成果。但无论是理念层面还是实践层面，“图书漂流”进校园仍有诸多亟待明晰之处。 　　“图书漂流”是一种促进阅读、传播知??的手段 　　在“图书漂流”进校园过程中，很多人将其作为一种促进阅读、传播知识的手段，从“形”上引入其“浪漫气息”，创新阅读的形式，短时间内提升了学生的阅读率。但却人为地限制了漂流图书的范围、设定效率导向的漂流流程、采用功利化的激励手段，扭曲了精神内涵，造成“形”与“神”分离，使“图书漂流”仅仅成为了一种促进阅读的“浪漫”形式。当新奇感淡化后，就沦落为一个应付式的过程。 　　“图书漂流”不应仅是手段，还应是目的。作为“手段”，“图书漂流”是提升学生阅读率、实现学校教育目的的有效形式；作为“目的”，“图书漂流”本身倡导的“分享”、“信任”和“传播”的理念，与现代图书馆精神——“平等”、“自由”和“共享”有异曲同工之妙，是学校教育应坚持的价值追求之一。只有“形”与“神”合一，才是完整的、可持续的。因此，在实践过程中，不仅应引入其形式，更应引入其精神，让学生体验和感悟其价值追求。 　　班级内部的“图书漂流”既是起点，也是终点 　　“图书漂流”在班级内部的有效运行，需要高度的社会资本积累，需要同学间的高度信任关系。但由于班级与班级之间的天然阻隔、漂流程序及制度的设计等难题，教师往往将范围限定在班级内部，形成了一个个封闭而独立的漂流区域。 　　“图书漂流”的价值在于建立一种“信任”关系，形成“分享”与“传播”的阅读氛围。教师应将“图书漂流”建立在高度信任基础上，而不是利用“图书漂流”去培育信任关系；反之就是对“图书漂流”的一种“逆向”的和“避重（建立信任）就轻（利用信任）”的应用。“图书漂流”不应仅仅构建多个封闭而独立的微漂流系统，而应致力于构建一个完整的大漂流系统。如图所示，该系统是一个完整的大循环系统，包含输入系统、运行系统、输出系统和外部循环系统4个子系统。 　　输入系统是图书的来源，也是筛选系统。它以家长与学生为主体，以图书馆及学校的社会资源为两翼。它要求“图书漂流”进校园必须得到家长和学生的理解和支持，并能调动其参与的积极性。以图书馆和学校的社会资源为两翼，即要求图书馆能提供数量可观的图书，做好图书筛选工作；还要求学校能发动社会资源，补充或更新漂流图书库。 　　运行系统包含通用书籍循环和专属书籍循环两部分。通用书籍循环可供各个年级使用，由图书馆牵头组建；专属书籍循环适用于不同年级，由各个班级和级部牵头组建。其中专属书籍循环又包含班级单位循环、级部单位循环和代际循环：班级单位循环是基础，是教师着力打造的漂流单元；级部单位循环是补充，通过软流程和软制度设计，打通各班级的交流渠道，实现漂流图书库的校内共享；代际循环是延伸，又包含静态代际循环和动态代际循环两部分，静态代际循环指同一时点下不同年级之间的图书循环，而动态代际循环指往届与当届之间的图书循环。 　　输出系统是图书充分漂流的产物，是指图书在运行系统的充分循环或图书已不再适合新时代的知识要求，它的漂流价值也随之降低。因此，图书漂流在运行到一定阶段就会产生“漂流外溢”。这些图书中一部分通过外部循环系统的输入系统进入其他学校或组织的循环，而另一部分则被剔除。同样，外部循环系统的部分“漂流外溢”图书也会进入本校的循环系统。 　　既要重视初次来源，更要重视更新来源 　　作为“目的”的“图书漂流”，要求其自身具有持续性。然而，受理念上“手段论”的影响，现有实践往往关注“图书漂流”的效果，甚至仅关注短期效果。这些短视行为，造成了实践上重视初次来源，而一定程度上忽略更新来源的状况，从而造成了“图书漂流”活动在校园中的后劲不足。 　　我们实践的体会是：必须重视初次来源，但更新来源才是我们工作的重点。“图书漂流”不是一次性的活动，而是持续性的。初次来源具有良好的示范效应，一方面要求我们充分吸引家长及学生的注意，另一方面要求我们利用图书馆和社会资源造势，以大型宣传活动等形式深化学生的记忆；而更新来源则是通过日常活动，以固化行为的方式，促进“图书漂流”的永续发展。