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教师职业幸福感和教师专业发展探析 　　【摘 要】本文从分析教师职业幸福感的实质入手，研究教师职业幸福感与教师专业发展两者之间的关系。两者相互制约、相互促进又相辅相成，教师的职业幸福感是教师专业发展的动力和归宿，反之，教师的专业发展是提升教师职业幸福感的基础和保障。 　　【关键词】教师 职业幸福感 教师专业发展 　　面对日趋激烈的社会竞争，教师这一专门为社会培养人才的特殊职业经受着来自社会、学校、家长及自身等的多重压力。教师的职业幸福感与其专业发展问题也受到越来越多人士的关心和关注。 　　一、教师职业幸福感的实质 　　《辞海》中对幸福这样定义，“幸福是在为理想奋斗过程中以及实现了理想时感到的满足状况和体验”。从最宽泛的意义上讲，幸福基本上就是满足人的生理和心理需要。教师的职业幸福感，究其根本，也是教师身心的一种主观体验，即从教师这一职业中所能收获的喜悦和满足。 　　英国教育学家Elizabeth Holmes 在《教师的幸福感》一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，当没有不良刺激烦扰，也没有重压侵袭的时候，我们就会拥有幸福感，会对工作甚至命运有一种掌控的感觉。檀传宝认为，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，具有精神性、关系性、无限性。其幸福的实现需要两方面前提：一是狭义幸福能力的培养；二是广义幸福能力的培养。 　　尽管到现在对教师的职业幸福感的实质内容还没有统一的界定，但笔者认为教师的幸福感主要是通过以下几个方面得以充分体现。第一，教师的职业幸福感是一种主观感受，是教师在创造物质生活和精神生活的实践中，感受理想目标与理想实现，从而在追求这个目标与理想过程中得到的愉悦感受，是教师从工作理想到现实实现的最有价值的情感体验。第二，教师的职业幸福感是一种积极的态度。教师的教学状态可以分为两种，一种是应付一种是享受。应付上课的教师追求的仅仅是一种结果，他们会为寻找结果而焦虑、痛苦、烦恼，忽略真正的感受。而享受上课的教师却把上课当成是一种巅峰体验，他会把生命完全打开，和学生一起品尝欢笑和痛苦，一起体会成长的幸福。第三，教师的职业幸福感是一种理想境界。正如马克思所说，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’”。教师只有真正全身心投入到教学当中，能做到率性而为同时又不逾矩就能切实感受到职业幸福，实现理想。 　　二、探讨教师职业幸福感与专业发展的关系的意义 　　教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。其主要思路是通过影响教师从而达到引导学生快乐健康发展的目的。要达到这一目的，教师应该同学生一样需要更多被关注。然而对这一群体的真实需要和生存状态的科学研究却正是当今教育理论界所缺乏的。而且教师是发展中的教育教学专业人士，其成长要经历适应期、发展期、成熟期、平静期和隐退期等多个过程和阶段，教师的专业素质一定要在此过程中不断提高与完善。教师的专业发展不单单是专业技能、专业知识的提升，还应该包括生活态度和常识、专业信念、专业修养、专业精神等方面的不断完善，进而在不断的学习过程中激发出无限潜能。可以说，教师专业发展伴随教师一生。 　　因此，对于都伴随教师成长的职业幸福感与专业发展之间关系的探讨，具有十分重要的意义。它关系到教师的专业发展水平的提高，关系到教师的教学态度以及师生的共同发展，关系到整个教育事业的发展前景。笔者认为两者的关系相互制约、相互促进又相辅相成的。一方面，教师的职业幸福感是教师专业发展的动力与归宿；另一方面，教师专业发展是提升教师职业幸福感的基础和保障。 　　三、教师职业幸福感是教师专业发展的动力与归宿 　　（一）教师职业幸福感是其专业发展的动力 　　首先，教师的职业幸福感能够带动教师自主完善专业知识，为其专业发展提供情感支撑。幸福是一个螺旋形的动态过程，人不可能每天都处在幸福中，所以自我发展和自我价值实现就显得尤为重要。教师的职业幸福感就是教师在教育教学过程中所产生的一种主观上的积极情感体验。孟子三乐之一的“得天下英才而教育之”便是教师获得深刻的职业幸福感的最佳体现。如果当下的教师也能有这样积极的情感体验，那必然能够把上课当成是一种巅峰体验，会以更加饱满的热情积极投入到自己的工作当中。此时教师也会自觉在教学实践中反思，及时发现自己的不足，努力充实自己的专业知识、提高专业技能、提升专业修养、培养专业精神。然而教师的教育教学工作本身又是一种应激情境，教师所面临的都是正在成长的活生生的个体。