教师角色转换和独立学院学生英语自主学习能力培养.docVIP

教师角色转换和独立学院学生英语自主学习能力培养 　　【摘 要】经过多年的探索与研究，大学英语教学改革早已成蓬勃发展之势，新的教学理念、方法和手段的推广运用催生了大学英语教学丰硕的成果。然而，作为我国高等教育重要组成部分的独立学院，由于受制于教育资源匮乏、师资力量薄弱、教学管理粗放等因素，大学英语教学的情况不尽相同，改革力度和效果参差不齐。文章认为，能否在网络自主学习环境下突破改革瓶颈，着力提升独立学院大学生英语自主学习能力，关键在于教师角色转换，充分发挥教学组织者、协调者、监督者和促进者的作用。 　　【关键词】大学英语教学；自主学习；能力培养；角色转换 　　作为在公办高校扶植和支持下成长起来的独立学院，其大学英语课程模式多复制母体学校，但由于生源质量较差和客观条件的限制，既成的教学理念和方式方法势必难以奏效，过高的培养规格和要求与实际教学效果之间的矛盾日益突出。因此，根据地区经济发展需求重新定位人才培养目标，灵活设置课程，探索新型教学模式，是独立学院以及民办高校大学英语教学改革的必经之路。在此过程中，英语教师的角色和作用至关重要。 　　一、网络英语自主学习的突出优势 　　早在2004年，教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》即明确提出：各高等学校要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自助式学习方向发展。 　　为顺应这一形势，提高教学质量，网络自主学习平台在高校逐步建立起来。网络自主学习受到极大关注，成为实施大学英语教学改革的重要载体和手段。自主学习始于20世纪70年代，诸多学者从不同的视角和纬度开展研究，取得了丰硕的成果。80年代，Henry Holec将自主学习引入外语教学领域，他认为这是一个自我管理、负责语言学习的能力，包括设立目标（setting goals），自我指导（self-instruction），自我监控（self-monitor）和自我评价（self-assessment）。网络自主学习平台具有图文并茂的特点，创设开放、动态、交互的学习环境，丰富了学习的内容和形式，增强了学习的趣味性和自由度，对培养学生的自我学习、自我管理和自发开发能力具有很强的促进作用。 　　二、网络英语自学学习中存在的问题 　　倡导以“学生为主体，网络为载体，教师为主导”的新型英语教学模式在实际应用中难免存在问题。 　　（一）学生缺乏自我规划和监控能力 　　在网络自主学习提供的海量学习资源环境下，学生可以自主地选择认知工具，灵活安排学习时间，主动地进行听、说、读、写等技能的训练，并可通过自测系统对学习效果进行检测，使得传统的课堂学习方式朝着自助式、个性化的方向发展。然而，由于大多数独立学院学生的英语基础薄弱，学习动机不强，不懂得科学的学习方法，更谈不上有目标有计划地开展学习。在丰富的网路资讯面前，他们往往限于迷茫，趋易避难，把自主学习等同于单纯的电影、音乐赏析，仍寄希望于教师的课堂讲授，从而大大降低学习成效。 　　（二）学生探究式学习能力较差 　　王小萍归纳了国内外学者对自主学习的不同性质界定和类型，其中包括Holec，Little，Hunt，Dickinson，Boud，Benson，Kenny 等人的观点，他们分别从能力、过程、环境、教育实现、政治概念、个体特质等角度探讨自主学习，束定芳的观点则更为综合、多元。值得一提的是，Hunt 认为，在自主学习中，学习者了解和掌握足够信息是为了解决问题而做出有关决策，从而强调了其作为过程的功能。大学教育不是人学习过程的终止，让学生养生终身学习能力，在自主学习过程中去发现问题，探究缘由，拓展思路，提出方法，从而解决问题，不断提高独立思考能力和养成批判性思维习惯，是大学英语教学的重要任务。传统观念认为，英语学习主要依靠语言点知识记忆和重复习得语言规则而获得，在实际教学中因过分强调技能而忽视能力，尤其是探究式学习能力的培养，导致学习过程鼓噪乏味。网络自主学习环境下，学生的这一观念亦难以改变。 　　（三）教师个性化辅导程度较低 　　网络信息化教育的发展为教师提供了多样式的教学模式，传统的控制性教学演变成开放式教学。教师可以通过学习平台批量地布置作业，实时监控学生的学习过程，在线与学生互动，解答疑难问题，高效地组织考试，直观地获取考试成绩情况分析。这种突出学而淡化较的新型模式容易忽视教师的重要作用。在平台的应用中，教师开展个性化辅导的程度难以满足学生多样化的学习需求，师生之间的情感互动减少。此外，由于独立学院英语课程教师多为年轻教师担任，他们教学任务繁重，投入学生课外辅导的时间有限，不能很好地起到激励学生的作用。