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教师课堂语言问题和改进策略 　　摘 要：在日常的课堂教学中，教师要运用语言、文字、教具等多种手段来为学生传授知识。而众所周知，语言在教师课堂教学中具有首要的和基本的位置，因此，教师课堂语言水平的高低以及其发挥的程度就直接影响着教学的效果。目前情况下，我们的教师在课堂语言的重要性认识上还存在着大量的问题，致使种种无效性课堂语言浪费了大量的时间。而究竟运用怎样的课堂语言才能提高教学水平，发挥课堂语言的最大效能，本文拟就此问题做一探讨。 　　关键词：教师课堂语言；问题；策略 　　语言是人类交往的工具，是我们赖以生存的重要基础。它是人类社会中客观存在的现象，是社会上一种约定俗成的符号系统，人们利用它来互相交际、交流思想、达到互相了解的一种工具和手段。语言成为我们生活中最重要的沟通工具。语言是交流思想的工具，是表达内容的形式。在整个教学过程中，语言是完成教学任务的手段。教师的语言表达直接影响到教学工作的效果，良好的语言表达能力是教师提高教学质量的一项基本功。 　　一、概念的界定和分类 　　我国古代的教育学杰作《学记》对语言在教学中的作用早就做出了明确的论述：“善教者，使人继声。善教者，使人继其志。”一个教师的语言魅力对学生的作用是不可估量的。教师课堂语言是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、表达思想感情所用的语言，集体行使包括提问、讲解、组织教学、反馈等。教师的课堂语言是教师把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是教育行业的工作用语，是教与学的桥梁与纽带。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不通，就可能相差二十倍。”教师课堂语言是教师行为的重要组成部分，研究教师语言不仅能为我们了解和研究课堂真实情况提供理想的视角，而且能为我们如何提高课堂效率促进师生共同发展搭建良好的平台。 　　教师课堂语言大体可以分为以下四类：（1）课堂组织用语。它是教师在组织课堂的各个环节和步骤，引导学生参与各项课堂活动的语言，形势相对固定。它是教师课堂用语的一个重要组织成部分，贯穿着整个课堂教学，能帮助学生适时地参与到学习过程中。（2）课堂讲解用语。在传统课堂教学中，教师大多采用讲授的形式向学生传授知识，它是一种描述性语言，通过对教学内容的解释、说明、分析来呈现知识的本来面目，使学生通过听取讲解对教学内容的能够达到更深层次的理解。（3）课堂交流用语。课堂教学是教师和学生共同协作交流的过程，它是教师强学生传递信息的工具和途径，负责信息恰当的输出，保证具有一定理解能力的学生接受教师所传达的内容，并作出反应。（4）课堂评价用语。它是一部分教学内容结束后，教师根据学生的反应作出的反馈语言，是对学生学习水平和能力的评价，包括过程性评价语言和终结性评价语言。 　　二、教师课堂语言的必要性 　　语言是思维的工具，也是教师进行教育教学的基本手段，教师课堂语言是否有效，直接关系着课堂教学是否能顺利进行，课堂是否高效。课堂改革纲要指出：教师“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”这必然要求教师的课堂语言由终结性的评价转向形成性的引导，把它的引导作用贯穿在整个教学过程中。 　　教师的课堂语言使学生信息输入的一个重要来源，恰当贴切的课堂语言能促进有效教学地达成。而当前的教师课堂语言低效现象普遍存在，许多学校由于资金和人员短缺问题，不能及时安排教师进行培训，教师自身不注意学习提高，没有意识到学生是学习的主体，没有研究教学内容和学生的认知发展水平、心理和兴趣爱好，对学生关注不够，导致课堂语言不合理，存在着各种问题，影响了课堂教学的效果，成为新课改中的一大障碍。 　　三、 教师课堂语言运用中的问题 　　在授课过程中，教师使用课堂语言时隐藏着许多问题，影响了教师课堂语言的有效性，使课堂教学的效果大为减弱。 　　（一） 教师课堂语言内容中存在的问题。 　　1.教师课堂语言内容不完整。教师的课堂语言要力求语句完整，有些教师讲课时一句话只说了半句就中断了，或者用“这个”、“那个”这类的口语来代替，让学生莫名其妙，一知半解，不能准确地认识学习内容。 　　2.课堂语言.随意性太大，逻辑性不强。教师在课前没有进行充分的准备，课堂的语言随意性较大。一些教师在备课中没有进行认真的思考和查阅资料，或者查阅不到资料，提出的问题不科学、没有逻辑性，甚至是与教学内容无关。教师有要要用前后连贯，上下承接，合乎逻辑结构和规律的课堂语言表述出来，是课堂语言更加严谨、准确。 　　3.教师课堂语言内容过多，没有实际意义。教育家苏霍姆林斯基曾指出：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师在课堂上的话语太多，对整个课堂教学没有实际意义，甚至就某个话题 展开自己的看法，