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教师认知和听说自主学习模式 　　本文为国家社科基金项目“体验式英语教学理论与实践”的子课题（“体验式英语教学环境下的教师认知探究”）项目研究成果,项目代码:06BYY0220912。本文得到浙江省外文学会的专题研究项目的资助,项目名称为“网络虚拟语言环境与英语听说习得”,编号为:ZWYB2009062。 　　 　　20世纪80年代以来,以“教师”、“教师文化”、“教师教育”为主题的研究构成了教育研究的一大领域,教师的“专业化”成为当代教育改革的中心主题之一(钟启泉,2000)。随着新一轮大学英语教学改革的不断深入,教师或者教师教育研究以及教师的专业发展研究己经成为当前各国教育界共同关注的热点。正如吴宗杰、黄爱凤等(2005)指出:教改的核心是教师,教师是课程的灵魂,课程的改革是教师的自身发展和解放的过程。教师是教育改革的重要媒介,是课堂的决策者和执行者,如果没有教师观念的转变,就没有教学方式的改变。不少学者认识到广大英语教师不是教学改革中机械的执行者,而是创造者和实践者。教师自身的作用对于教学改革的成败起着至关重要的作用。因此,开展大学英语教师认知研究显得日益重要。 　　 　　体验式教学环境下的教师认知 　　 　　1. 体验式教学模式的理论依据 　　很多语言学著作和教材都谈到了语言的性质,不同的语言学派往往强调语言的不同性质,如结构主义语言学更强调语言的符号性、系统性、任意性;社会语言学更强调语言的社会性和交际性;转换生成语法学派更强调语言的心智性和生成性;而认知语言学则更强调语言的体验性和认知性。 　　体验式教学目前成为一个热点。David Nunan(2003)指出,对教学理念各个方面都有深远影响的变化就是从知识“传授式”的模式转向知识“体验式”。体验式教学模式近20年来在ELT教学中得到了广泛运用。韩萍、余渭深（2004）认为常见的语言学习的认知理论、交际教学法、建构主义等理论和教学方法都以学生的经验为出发点,是体验哲学的具体体现。 　　语言的体验观是美国的Lakoff教授在20世纪末提出的,Lakoff教授在1987年的《女人、火和危险事物》中论述了认知语言学的体验哲学基础。Lakoff教授和Johnson合著的《我们赖以生存的隐喻》（1980）以及《体验哲学---基于身体的心智及对西方思想的挑战》（1999）,标志着认知语言学发展到了一个新的阶段。他们指出:“概念是通过身体、大脑和对世界的体验而形成的,并只有通过他们才能被理解。概念是通过体验（embodiment）,特别是通过感知和肌肉运动能力而得到的。” 　　王寅(2002)指出,体验哲学和认知语言学的一个核心观点是:人的范畴、概念、推理和心智是基于身体经验形成的,其最基本形式主要依赖于对身体部位、空间关系、力量运动等的感知而逐步形成,归根结底,认知、意义是基于身体经验的。语言符号也是同样如此。也就是说,语言主要是人们通过感觉器官在对世界体验的基础上经过认知加工逐步形成(当然也不排除部分先天因素),是主客观相互作用的结果,因此,人们的认知和语言具有体验性,同时具有一定的主观性,遵循着“现实――认知――语言”的进展程序。 　　体验哲学的观点认为语言是客观事实、身体经验、人类知识、生理基础等多种因素结合的结果。很多语言专家（转引自董永光,2004）的研究结果也说明语言的习得是符合这一规律的。他们认为语言的认知、习得和发展至少需要三个连续不断的重叠阶段:接收(即赋有理解力的视/听)、内部成像(即译解、推理并形成概念)和表达（即通过说和写进行交流）。在“接收”和“内部成像”之间,人脑里有一个瓶颈式的过滤系统,通过过滤系统的信息,由一个知觉系统进行再处理,即根据进入人脑信号的先后程序进行编码、形成概念、储存于人脑,以供用时提取信息。与此同时,内部成像的结果则是反过来,即把概念解译成能让个体与其同伴进行交流的语言。 　　简而言之,语言开始于人们对语言的声音、文字形象的接收,然后利用语法规则对所接收的信息进行编码、分析和形成概念,最后达到人们彼此之间能进行清晰明确的交流目的。 　　2. 教师的体验认知观 　　教师认知（赵明,2007）是指教学中不被观察到的一种认知层面,包括教师所想、教师信念、教师知识和关于教学的理论与原则,以及他们的态度和对于教学过程的反思。也就是教师对教育、学生以及学习等的基本看法。它形成之后在一段时间内保持相对稳定。以英语作为外语的教师认知包括教师的语言教育观、学生观和教育活动观,以及包括关于外语学习和外语学习者的观念、关于英语教学的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等,是一种独特的教师个人理论。这不仅是教师决策和行为的内在依据,不仅影响教师的教学、教育行为,而且对教师自身的学习和成长也有重大的影响。因此,研