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教师评价和教育质量 　　 [摘要] 本文从教师评价的概念入手,分析了教师评价的现状,简述教师评价原则和功能,并在此基础上探讨了教师评价与教育质量的关系。 　　[关键词] 教师评价 教育质量 　　 　　加强教师队伍建设,在振兴民族、振兴教育中占有重要地位,开展教师评价,是建设具有较高素质的教师队伍、提高学校教育质量的基本保证。当我们不断追求提高学校教育质量的时候,当我们呼吁改革招生制度以改善生源质量时候,我们不应该也不能忽视教师评价的潜在价值。更何况,在晋安区教育系统新一轮聘任工作即将开始之际,能否探讨、摸索出一套科学的、有效的教师评价制度,将直接关系到聘任工作的成败!将直接影响教师工作积极性程度!将直接关系到教育质量的高低! 　　一、教师评价的概念 　　根据专家定义,教师的评价应是在正确的教育价值的指导下,根据学校的教育目标和教师所应承担的任务,按照规定的程度,运用科学的方法,借助现代技术广泛收集评价信息,对教师个体的工作质量进行价值的判断,从而为教师改进工作,为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。 　　因此,实施教师评价必须注意以下几个方面: 　　1.注重教师的专业发展,强调评价的形成性功能的发挥。 　　2.注重教师主体作用的发挥,强调评价信息的广泛沟通。 　　3.注重全面性,强调教师过去的表现与未来发展的结合。 　　4.注重分析性,强调多种方法的综合运用。 　　5.注重内部导向,着眼于调动全体教师的积极性。 　　二、教师评价的现状 　　1.短期评价:通过月绩效考评,以现金发放方式来承认教师的月工作状况,但这仅仅是数量上的体现,无法考量完成工作的质量。而设置这项考评的初衷应该是体现多劳多得,但现实却无法做到,为了学校的稳定和教师心理的平衡,我们不得不说服那些“能者”放弃部分劳动所得,不得不把那些“庸者”的所得拉到平均线上,而这样的评价有违设评者的初衷,没有积极意义。 　　2.中期评价:一年一度的年度考核原本可以从定量上评价教师,可多年来的考核却基本没有发挥它应有的作用,除了少数人争取少量的优秀名额,只要没有被定性为不合格,对其他方面基本没有影响,因而执行考核的职能部门也就敷衍了事,考核的数据缺乏真实性。这种评价也已沦落为例行公事,没有实质意义。 　　3.晋升评价:评优、评先、评职称,这是教师最关心的事。而关注评优、评先,最终目的是为了评职称。每一年的职称评聘,都会引发矛盾的升级,矛盾的焦点在于未评上者总是质问:我为什么没有评上、聘上?根据什么?除了硬件不达标,我们考核部门往往拿不出有说服力的考核依据。 　　在这三种评价中,教师们最关注的当然是职称的评聘,这不仅仅是物质层面上的,更多的是教师的心理满足感和职业成就感。而作为区属中学,中、高级教师的职数比例远远小于市直属中学,与同期毕业的同学相比,哪怕成绩相当,甚至更突出,区属中学的教师评聘高一级职称的机会依然不如他的同学。加上评聘中的不公平因素的存在,使得部分教师看不到晋升的希望,这严重打击了教师的工作积极性。而对于超编制的学校,为避免被低聘,我们许多优秀教师从本校、本区流失,导致一些学校教育教学质量严重下滑。 　　这样的评价,难道不应该引起我们的深思?我在思索:既然评价是必要的,现代评价的意义也是深刻的,为什么我们现行的评价会有这么多的不足呢?我们在评价教师时又应该注意些什么呢?我想,我们必须重温教师评价的原则和功能,进一步认识教师评价对学校教育教学质量的提升有着密切联系。 　　三、教师评价的原则 　　专家认为,正确的评价原则不仅是统一人们的思想和行动的规范,而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在评价过程中,正确贯彻各项原则,有利于端正态度,克服主观性、片面性、随意性,提高评价的信度和效度;有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度,增强评价的客观性、准确性。为了保证这种评价的成功,需要遵循如下原则: 　　1.自我控制与同行评议结合的原则。 　　2.与校园文化相兼容的原则。 　　3.可行性原则。 　　4.原则性与灵活性结合原则。 　　5.定性与定量相结合的原则。 　　四、评价的功能 　　从评价的概念中我们可以得出,科学的评价体系应当具有:(1)给教师的成长和发展指明方向的导向功能;(2)能够激起教师工作的主动性、积极性与工作热情的激励功能;(3)能够及时获得教育过程、教育效果的信息反馈,矫正、调节工作的目标与进程,使各项工作不断地得到完善和改进,从而提高教育质量的反馈矫正功能;(4)对学校、教师的工作进行科学的、全面的、客观评价的鉴定功能。 　　评价教师的主要目的不在于评级和奖惩,而是在于使教师更加了解自己的工作状况,从而去不断改进自己的工作。同时,也便于使学校的领导通过对教师的评价,看