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教师爱心教育干预研究和实践 　　【摘要】师生之间没有真正意义上的相互尊重,也就不可能相互理解,也就无法建立以爱心为基础的良好和谐的师生关系。我校从实施层次，以爱心为主线，实施三大影响因素，采取六种实施途径，摸索出教师爱心教育干预的“136”操作模式。 　　【关键词】爱心教育；隐性课程 ；导师制 　　 　　Teacher compassion education intervention research and practice 　　Zhang Kai Yang Zhe Zhou Jiahong 　　【Abstract】Between teachers and students not mutual respect in the true sense, is also impossible to understand mutually, is also unable to establish take the compassion as the foundation good harmonious teachers and students relations. My school from the implementation level, take the compassion as a master line, implements three tremendous influences because of the element, adopts six implementation ways, tries to find out the teacher compassion education intervention “136” the operator schema. 　　【Key words】Compassion education; Recessive curriculum; Tutorial system 　　 　　教育学家夏?D尊说：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为塘，没有爱就没有教育”。在价值多元化的今天，教师教书育人的崇高历史责任感受到了现实功利主义思想的挑战，再加上沉重的考试升学压力，使许多教师心生怨言，从而缺失教育的平常心，缺乏对学生的关怀与关注，缺少对学生的理解、同情、宽容、信任与尊重，因以，抓紧教师的师德修养，开展“爱岗敬业、爱心育人”的爱心教育活动，就具有了很强的现实意义。那么如何实施爱心教育呢？从实施层次上看，我校采取“136”操作模式。 　　 　　1 以爱心为主线 　　 　　爱是教育的基础,也是教书育人的动力。在教育实践中如何做到爱学生，激发学生的情感，让学生“亲其师，信其道”，爱成了维系师生间教育的纽带。著名教育家吕型伟说过：“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”爱心是老师工作中不可缺少的情操，也是老师工作的主旋律。可以说，没有爱也就没有教育。在实施爱心教育的过程中教师要始终高举“爱心”火炬，走出师爱的误区，体现师爱的公平性、领悟探索师爱的价值。 　　 　　2 实施三大影响因素 　　 　　2.1 尊重。中国科学院心理学研究所博士后导师张梅玲说过：“没有尊重就没有爱，没有爱就谈不到教育。”教育学生，就要尊重学生，把学生当作一个有独立人格尊严的人来看。因为他们有自己的尊严，自己的感情，自己的思考，自己的独立意志和独立追求。教师不要因为自己的教育对象是一些“孩子”，就把他们当作体现“师道尊严”的工具。教师要无条件的积极关注与尊重学生，尊重学生是教师自我完善与发展的需要。 　　2.2 期望。教师对所有学生都要寄予适宜的期望。教师要坚信每一个学生都有成功的愿望、潜能，最终都能获得成功。在具体的教育教学过程中，教师应从学生的知识基础和实际能力出发，对学生寄予适当的期望，给每个学生制定成长的计划，让他们跳起来“摘桃子”。 　　2.3 评价。爱心教育提倡教师对学生实施鼓励性评价，即多肯定，多表扬，少否定，少批评，零打击，零贬低。教师要细心发现学生微小的进步，及时给以热情诚恳的赞许。尽量不使用批评性评价，即使学生失败了，也要以肯定成绩为主。对学生的表现应采用“移情同理、委婉建言、巧妙暗示、隐名点评”等保护性评价。 　　 　　3 采取六种实施途径 　　 　　3.1 优化隐性课程。我们在实施教师爱心教育干预研究的过程中主要从四个方面来构建校园环境，从而达到优化爱心教育的隐性课程的目的：(1)校园美化，注重美化校园的花草树木、建筑布局、教室空间设计。让校园的每一个角落成为学生快乐的动感地带；（2）健康活泼，注重营造健康活泼的生活学习氛围，开展“行为规范月活动”， 各种“爱心”文体活动