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教师素质结构问题和对策新探 　　教师的素质问题已经成为制约教育改革与发展乃至人才培养质量提高的“瓶颈”。教师素质结构是否合理，对于教师能否取得良好的教育教学效果起着决定性的制约作用。把握教师素质结构的组成，深入研究教师素质的合理结构。对于提高教师素质、促进教师专业发展、建设一支高质量的教师队伍，都具有重要的意义。 　　 　　一、教师素质结构“问题”成因分析 　　 　　教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。“教师素质是一个内涵极为丰富的概念，它囊括教师从事教师职业的全面条件。理论上讲教师的素质要素具有一定的广泛性和质量水平，而且越全面越高越好。但是，任何一个教师要在素质要素上达到完美无瑕、至高无上的境界是不现实的，关键的问题在于需要形成一个合理的素质结构。”教师素质结构是在一定社会历史条件下形成发展的，是具有历史性的。在人类社会已经进入知识经济时代的今天，科学技术在发展速度和发展过程中的加速发展和急剧变革已经变得越来越明显。“模仿型”、“继承型”的教师，知识累积式的传统教学已经不适应新课程改革的需要，知识经济时代的教育需要的是以掌握方法、养成习惯、塑造人格为核心的素质教育。因此，要求新课程背景下的教师首先要跟上时代的步伐，把教育的重点由知识的传授转移到掌握学习方法、培养创新能力、学会如何学习方面来。教师素质结构存在问题的原因，主要有教师素质目标、社会状况、教师队伍三个方面的因素。 　　 　　1.教师素质结构目标因素 　　(1)教师素质结构目标高而金，过于理想化 　　一些专家学者通过大量对教师素质现状的调查、分析以及借鉴别国的经验，提出了我国教师素质结构的内涵。对教师素质的要求既全面而又高的标准，包括德、才、学、能、体及心理等各个方面。“从言到行，从内心到外表，从理性到非理性，都希望能体现时代的理想准则和规范。”教师既是言传身教、教书育人的教育者、文化知识的传递者、智力资源的开发者、未来生活的设计者，也是心理健康的指导者、学生集体的组织者、学校与社会的沟通者，最终还是教育现代化的开拓者。这种“高大全”的教师素质目标，对激励教师不断改善自身素质结构发挥了积极的作用。但从我国社会生产力发展水平、教育发展的状况、教师队伍现状等因素来看，这样的教师素质目标太理想化，使教师有“可望而不可及”之感。其实研究者所提出的素质目标是优秀教师所应该或者才能具备的素质，我们不可能让近千万教师都成为优秀教师，也不可能让一个教师教育专业毕业生参加工作就成为优秀教师。 　　(2)教师素质结构目标“定性”有余，“定量”不足，缺乏可操作性 　　一些研究者对教师素质的表述往往是“坚定正确的政治方向，坚持社会主义道路”、“热爱教育事业，热爱学生”、“有扎实系统、精深的专业知识”、“有良好的身体和心理素质”等等，这种教师素质结构目标的表述，为教师素质的提高指出了努力的方向。这些“定性”有余、“定量”不足的素质结构目标，具体操作起来困难较大，难以对教师素质结构作出科学的评价。 　　(3)教师素质结构目标缺乏职业特色 　　构建完善的教师素质结构，要着重分析作为教育专业人员所具有的特点，突出教师职业特有的素质。然而，目前一些研究者所提出的教师素质结构，除了“教育科学”方面的素质是教师职业所特有的外，其他方面的教师素质结构目标，不仅是对教师职业的要求，也是对其他各行各业的要求。既然是为教师“研制”素质结构目标，那就应该体现出教师职业素质的特殊要求。 　　(4)教师素质结构目标重“外铄”，轻“内省”，缺乏动态性、层次性 　　教师素质结构目标涉及到方方面面，这些素质是“多数研究者和教师教育者假设，教师的专业发展过程就是把专家教师和优秀教师的某种‘特质’‘传递’给师范生或一般教师的过程，而且假设这一传递过程基本是无条件的、有效的，与教师专业发展所处的时期、教师已达到发展水平无关”。教师素质的形成和完善需要一个长期、复杂的过程；是一个“内外因素”有机结合的动态的发展过程。既需要“外铄”，即系统职前培养和职后教育培训等因素，也离不开“内省”，即自我完善与提高等因素。 　　(5)教师素质目标内涵不一致性，缺乏科学的评价指标体系 　　对于教师素质目标的内涵，由于各研究者对教师素质理解和研究侧重点等的不同，他们提出了各自的观点，有“三分法”、“四分法”、“五分法”、“三维结构模式”等。不同的教师素质理论研究者对教师素质的各个方面都作了“规定”。但这些“规定”或多或少存在差异，不同的教师所接纳的教师素质目标，由于主客观的原因会有所不同，往往会使教师素质由于目标内涵的不一致性，而导致教师素质有高低之差。另外，怎样使教师达到这些目标，特别是如何评价教师是