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阅读教学之尝试和反思 　　摘要：新课程强调学生的主体作用，阅读教学是新课程教学理念的一部分，让学生在尝试阅读课文、理解课文的过程中，充分发挥学生的主体作用，促使学生自主意识的形成和发展。 　　关键词：阅读教学学生心理认知规律―尝试与实践反思巧设练习―援引质疑―精练归纳 　　 新课程强调学生的主体作用，阅读教学是新课程教学理念的一部分，让学生在尝试阅读课文、理解课文的过程中，充分发挥学生的主体作用，促使学生自主意识的形成和发展。阅读教学把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。整个阅读过程就是在教师的指导下解决根据教学内容和目标所提出的尝试问题；学生在尝试练习中遇到的问题，会主动地通过自主学习和教师的指导来解决，这就真正达成了“学然后知不足，知不足再学；教然后知困，知困后再教”的良性循环，在发现问题和解决问题的过程中提高自己的学习能力就成为学生自身的需求。 　　 一、阅读教学符合学生的心理特点 　　 对于初中生而言，他们的头脑里已经具有错综复杂的知识结构，已经积累了许多生活经验，已经有了阅读的基础，所以只要创设好条件，利用他们储存的已有知识和经验，完全可让他们去尝试探索新知识。阅读教学完全符合迁移规律。学生利用积累的知识经验，将已学得的东西在新情境中进行应用，经过举一反三，相似题就会迎刃而解。当然，在教学过程这一特殊的认识过程中，新的尝试必然会导致先前知识结构的重整改组，再结合新的知识重新排列组合，而这会促使系统知识结构的形成。 　　 二、阅读教学遵循学习的认知规律 　　 阅读教学强调的是先练后讲，以旧带新，当堂巩固，查漏补缺 。一开始要求学生尝试练习，在尝试练习中遇到困难，促使他们主动地去自学课本和接受教师指导；学生依靠自己的力量解决了尝试题，就会使他们产生成功的喜悦，能够激发他的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。然后趁热打铁，进行巩固训练引导学生讨论，发挥学生之间相互合作的作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础；最后教师讲解，这样经过实践-→研究-→再实践-→再研究的课堂教学程序，就可以突破学生的思维障碍，保证使学生获得完整的系统的知识。 　　 三、阅读教学的尝试与实践 　　 阅读教学是双边活动。学生在教师的指导下先试先练，是实施阅读教学法的关键。教师要为学生创设尝试阅读的条件，例如关注学生的知识水平和个性特点；尝试阅读题的难易度与类型的把握；阅读方法的介绍与传授等。这些都会影响学生尝试的成败。所以要求教师把握“阅读教学尝试”特点，做足做好准备工作，每一次阅读尝试都要紧扣材料特点和教学要求由旧到新、由浅入深地引导学生的思维循着预定的目标前进，在这期间要充分体现以学生为主、自学为主、练习为主的尝试阅读教学的特点。右框是笔者在教学实践中总结出的尝试阅读的教学程序。 　　 巧设练习。这一个步骤一般安排在前面十分钟内完成，它只是个引题。一开始先什么都不讲，按教学情形和篇幅难易，或让学生自己阅读自己做题，或是前一天就已经布置的让学生完成好了的作业。但要给他们一个客观的评价，比如打分。每次做完要及时讲评， 除了开头的一两次，以后只略讲，指出他们的思维盲点和问题所在，同时指导相应的学习方法：不同的文体怎么读，怎样把握文章的基本内容和理解词语和重要句子的深层含义，如何对文章内容或写法进行归纳和总结，如何对文章主题、作者情感等进行探讨等。 　　 援引质疑。讲解完毕马上用一篇相类似的文章来让他们当场练习，这是整堂课的重心所在。这一次的练习老师可以不直接讲评，留给学生自己来质疑发言。视文章的难易程度，可以直接叫学生起来回答分析，或者让他们讨论后再发表意见，也可以叫不同见解的学生起来互相叫板。在这个阶段，我们强调的是学生的参与，要养成他们自主探究的能力。 　　 精练归纳。教师最后再讲解一下，强调的是学生对于方法中不理解或理解不当的地方，要关注学生思维和表达中存在的障碍。接着再布置一篇文章训练。大概做了三到五篇后就可以稍停一下，让学生回顾总结一下碰到的问题，思维的盲点，出现的类型，应对的大体方式等。 　　 阅读的步骤也并不是一成不变的，它可以针对具体的问题灵活地变换。下面以做《南方凤凰台》的阅读鉴赏题为例作一说明。前一天笔者已经让大家看了辅导书中的“考点解读”，做了《钟鼓楼》的练习。这篇文章中的四个题目涉及重点字词的理解，文章内容的概括，重点句子含义和主题的体会，对文章内容和写作手法的鉴赏。从得分情形看，我班学生主要是第一题和第三题不会把握。笔者先用两三分钟简单分析了学生的问题所在，用五分钟分析相应题型的解法，然后让学生据此尝试回答，略讲指导，接下来二十分钟选了一篇题型相同的《草堂?诗魂》让学生尝试练习，练习中允许学生讨论交流，划出疑难，学生尝试解题，教师针对思维盲点处再进行指导，如果时间不够下