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阅读教学和作文教学整合初探 　　阅读教学与作文教学，本来分属于两个范畴。但是两者又都是为着同一的目的的，即为着提高学生的语文素养。 　　首先我们从心理学的角度看，虽说读是重在体悟感受，即学生在老师的引导下，通过与文本对话交流（生生交流、师生交流、生本交流），其眼界得到拓展，思维打开，潜能得到激发，无论是知识还是情感态度和价值观，都得到一定程度的提升。一方面产生了强烈的表达欲望，一方面学生思维此时空前活跃。如果我们此时顺应学生，抓住时机进行深入拓展，向写作能力上迁移，其效果是可想而知的。我们可以进行这样比较，比如教学语文版第一册第六课《小巷深处》，在引导学生分析瞎眼英姨的外貌时，顺势引导学生练练人物的外貌描写，和等到课后另找时间去引导学生去观察积累摘抄后再写，先不说效果，单就时间上看，后者花费的显然比前者多得多。 　　再者我们从写作的角度看，吕叔湘先生说：“一个人学习是从模仿开始的。”张志公先生说：“模仿是写作的必由之路。”这些话很有见地。在作文教学训练的实践中，可以采取模仿的形式来引导学生上路。而教材是经专家学者检定的，无论从内容还是形式上说，都是值得学生借鉴和模仿的。 　　另外，从学生的写作实际看，经一个单元的学习后才写一篇文章，学生的写作训练量显然是不够的。经验告诉我们，要想作文写得好，就要多读多写。如果我们将阅读与写作结合起来，做到课课练，可以降低该单元作文的难度。我们在引导学生阅读时，每节课花一定时间进行写作训练，当然是有目的的，这个目的的根据就是：一是学生写作的实际，二是单元作文训练的目标。我们把单元目标分解成一课一个阶段，步步为营，循序渐进，等到写单元目标规定的作文时，已经可以水到渠成了。这也是符合作文训练的逻辑性的。 　　因此，我们有必要重新审视教材及教学思路，将阅读教学和作文教学整合起来，以期收到更好的教育教学效果。 　　 　　一、整合思路及原则 　　 　　所谓将阅读教学与作文教学整合，就是在进行阅读教学的过程中，教师根据学生实际和本单元作文训练目标，结合文本内容，作适时的写作拓展训练。 　　如何实施这个方法呢？ 　　首先教师要有这个认识，即可以将阅读教学与作文教学整合在一起训练，把二者看成一个有机整体，不再将二者分离起来看待。尽管培养学生阅读也是一门学问，但阅读与写作实际是可以也应该联系起来的。 　　其次是在设计阅读教学方案时，应把写作训练统筹进去。我们现在的多数课堂或者教案，都只考虑到“读”，而忽视了“写”，给人的印象好像是纯粹为“读”而“读”。在设计阅读教学与写作整合方案时，应充分考虑三个原则： 　　（一）读是基础写是拓展的原则。应该避免两种倾向：一是把“写”看成“附带”的倾向。在这种思想指导下，以“读”为主，以“写”为辅，有时间就“写”，没时间就算了。或者“写”也是无目的性的，教师根据自己的感受体悟，想起“写”什么就安排学生“写”什么，其结果依然是几乎等于没写。二是纯粹把“写”当着中心，为“写”去读。其必然结果是伤害到“读”。应该看到，培养“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”这依然是我们阅读教学的重点。在我们所说的“将阅读教学与作文教学整合”的理念里，“读”是基础，万丈高楼从地起，该怎么“读”你就应怎么“读”，而且这个基础还必须扎实才行，因为“写”是建立在学生对文本充分认识的基础之上的，只是在这个夯实的基础上进一步拓展，将“读”引向深入。从这个意义上说，这种整合也是对学生“读”的一个检验和提高。通过“写”的实践，进一步将学生在“读”中悟到的写作技巧、思维方式、语言积累及情感体验和价值观等迁移开来，从感性认识上升成理性认识，进而指导写作实践。 　　（二）三结合原则，即根据学生实际和本单元作文训练目标，结合文本的原则。学生实际这是最主要的根据，因为教学要“因材施教”嘛。比如发现学生语言表现力不强，那就应该把仿写作为课课必练的目标。如果学生写不细、写不具体，那就结合文本一种情况一种情况的练习。为什么要考虑本单元的作文训练目标呢？这是为后边写大作文打下基础。比如第一册第二单元，教材提供给学生读的都是写人的文章，所以本单元的作文就是“写一个人”，要求“从外貌、语言、动作等方面来抓住人物的特点，并通过外貌、动作、对话描写等来写出人物的特点”。为此我们可以这样设想，一是要让学生在阅读教学环节弄清对人物进行描写的几种方法，即外貌、语言、心理、动作神态等，做到读时能分辨出来。但能分辨并非能写，就算可以写也并非能写好，因此我们可以化难为易，根据本单元的四篇课外中的相关内容，引导学生分别把这几种描写人物的方法运用于实践，从实践中掌握