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独立学院培养模式分析和多渠道培养实践 　　文章编号：1672-5913（2015）11-0085-04 　　中图分类号：G642 　　摘要：随着独立学院不断成长，如何使独立学院毕业生在就业及未来发展的过程中争得一席之地，已成为独立学院人才培养中不可忽视的问题。文章提出一种多渠道计算机应用型人才培养方式，在分析独立学院特殊性的基础上，阐述多渠道计算机人才培养模式的实践过程并说明成效。 　　关键词：独立学院；人才培养；多渠道；计算机应用型人才 　　0 引 言 　　我国独立学院产生于20世纪90年代末期，是由普通高校与社会力量合作，按照新的机制和模式创建的本科层次的二级学院。到目前为止，全国共有独立学院303所。据国家教育部统计，2004年独立学院毕业生人数为30998人，在校生有686659人；2008年独立学院毕业生人数猛增至330505人，在校生人数达2148640人。短短4年，独立学院毕业生人数增长10倍多，在校生人数也增加3倍多。截至2012年，独立学院毕业生达到585260人，在校生也增至2783933人。独立学院已经成为我国高等教育的重要组成部分，为促进高等教育的普及做出了积极贡献。 　　随着我国高校教育大众化的普及，扩招带来的就业等方面的压力也逐渐显露在人们面前。2013年我国高校毕业生人数近700万，而全国计划招聘岗位数目却有所下降。据某网站在2013年2月对近500家用人单位的调查统计结果显示，计划招聘岗位数同比下降15%，就业前景不容乐观，而位于本科教育末席的独立学院，就业形势更加严峻。在如此大的就业压力下，市场却出现了中、高端科技人才及专业技术人才紧缺、供不应求的现象，此问题引人深思。因此，在当前环境下发挥独立学院自身特点和优势，构建与市场需求相适应的人才培养模式势在必行。 　　1 独立学院特殊性分析 　　独立学院相对于一本、二本高校来说，在生源、师资、科研环境等诸多方面存在着特殊性。 　　1.1 生源特殊性 　　相对于一、二类本科专业的学生，独立院校的学生具有以下特点。 　　（1）基础知识较差，部分学生入学时基础课程（如数学、英语等）在50分以下或更低，录取分数线与一本、二本相差50分左右，甚至更多； 　　（2）个体之间差异悬殊，录取成绩差距可达100分左右或更大； 　　（3）自控能力较差，易受外部因素影响； 　　（4）自我学习意识不足，自学能力有待提高； 　　（5）思维较活跃，对新鲜事物的敏感性强； 　　（6）偏科现象严重，很多学生仅对专业课程中的一门或几门感兴趣。 　　1.2 师资队伍特殊性 　　独立学院的师资力量与一类、二类本科相比相差很大，即使在独立院校之间，师资方面的差异也很严重。独立学院的师资情况可分为如下3种类型。 　　1）母体依赖型。 　　此类独立学院与母体院校关系密切，自身师资力量薄弱，几乎完全依托母体的师资力量进行教学。优点是具备较多的优势教学资源；缺点是自身教师队伍得不到锻炼，不利于独立学院的长远发展。 　　2）自身独立型。 　　有些独立学院发展情况良好，自身具有较完整的师资队伍。优点是青年教师有良好的发展空间，有利于学院的长远建设；缺点是师资队伍以青年教师居多，教学经验略显不足，而且青年教师流动性问题较突出。 　　3）混合型（或称第三类型）。 　　此类独立学院由于经济或地域等客观因素的限制，自身师资队伍建设存在一定困难，形成母体教师、自身教师、兼职教师混合存在的类型。优点是青年教师可以得到老教师的指导和帮助，有利于青年教师自身成长；缺点是教师队伍结构复杂，统一管理问题突出，协调性差。 　　目前，国家对独立学院“校中校”类型的办学条件进行了严格限制，独立学院师资队伍以后两种情况居多。 　　1.3 独立学院自身处境的特殊性 　　独立学院尽管属于本科教育层次，但在人们的意识中似乎又介于本科和专科之间。另外，根据其自身所具有的“独立”性质以及与母体院校之间的特殊关系，各独立学院之间又存在着非常大的差异。有的独立学院目前已具备与普通本科院校一争高下的能力，甚至具备硕士研究生的培养资格，而有的独立学院还在为生源问题大伤脑筋。同时，独立院校建校时间短，对人才的培养模式、课程体系建设等问题尚处于探索阶段，存在很多不完善的地方。如何制定相应的人才培养体系，以适应独立学院的特点，成为当前独立学院建设与发展过程中亟需解决的问题。 　　2 独立学院之人才培养模式现状分析 　　独立院校建校时间短，缺少值得借鉴的经验，对人才的培养模式、课程体系建设等尚处于探索阶段，导致独立学院之间在人才培养模式方面呈现出很大的差异。总结起来，可以归纳为以下3点。 　　2.1 研究型人才培养模式 　　部分独立学院没有对人才培养模式进行适当调整，而是直接按照母体高校