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英美文学课程边缘化现状调查和对策研究 　　［摘要］英美文学课是以提高学生的人文素质，增强学生的文学欣赏能力，扩大学生知识面，培养学生语言能力为目标开设的。然而英美文学课程的内在因素和诸多外在因素却使本应重要的拔高课程“曲高和寡”，处于“非主流”“边缘化”境地。文章在分析这门课的教材、教法现状的基础上，结合教学经验及问卷调查的结果分析，再根据英美文学课本身的特点提出了教学的新思维。 　　［关键词］英美文学课程 边缘化 教学改革 　　［作者简介］彭晓燕（1979- ），女，河南禹州人，许昌学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向为英美文学及教学法。（河南 许昌 461000） 　　［课题项目］本文系许昌学院教学研究项目“英语专业英美文学课程‘边缘化’现状调查与对策研究”的阶段性成果。（项目编号 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0152-02 　　 　　一、英美文学课程被“边缘化”的现状调查 　　1.课程设置与课时问题。席卷全球的市场经济使“实用主义”与“功利主义”之风肆虐，众多院校在学生就业日益严峻的压力下，删减英美文学课程或课时，增加“实用”类课程或课时。笔者根据自己所在院校的情况及省内同类院校英美文学课程设置的调查了解，发现该课程在教学计划中已被“边缘化”：必修课加选修课一般为2～4门，有的甚至只有1～2门；每周2～4个课时，具体体现为：（1）除了英美文学课程之外，其他相关文学类课程设置随意性大。（2）课程设置单一，选修课偏少。（3）课时偏少，2个或4个课时与文学的博大精深显得极其不匹配。因此束缚了教师教学方法的创新，在有限的课时里欣赏一定数量的文学作品就变成“蜻蜓点水”式的解读，“换汤不换药”的“二元对立”的教学模式忽略了文本内涵的挖掘以及学生评析能力的培养，一连串的“连锁反应”也应运而生。 　　2.教学内容、方法与手段的陈旧。教学内容是教师教学的基本依据，也是学生获取知识的重要来源。因此，如何合理地安排教学内容，使之适应学生的需要、时代的发展，自然应是教学需要思考的第一个重要问题。就文学课的教学内容而言，目前英语专业的文学课程仍然“厚古薄今”：教师通常教授20世纪之前的传统文学经典，而不愿对20世纪以来的文学名著“浅尝辄试”。部分原因是学生大多对前者更熟悉，阅读起文学作品更加有“效率”，而对后者不怎么了解，同时现代性或后现代性的晦涩难懂使他们望而却步，有限的课时又不允许教师指导学生去理解并欣赏这种“朦胧”和“拼贴”的美。 　　由于课程设置的不合理和课时的限制，超过60%的教师仍然沿用传统的教学方法，不用或很少采用现代教学手段，“换汤不换药”的“二元对立”的教学模式使文学课上成了泛读课的翻版，忽略了文本内涵的挖掘以及学生评析能力的培养，导致学生主体地位的缺失，这样的教学方法偏离了文学教学的主旨，不可能满足学生作为主体的需要。 　　3.教材本身的问题。教材作为学生学习的一个重要工具，其内容与难度是否符合学生的实际水平，在很大程度上影响着“教”与“学”，决定着教学活动是否能够顺利展开、教学目的是否能得以实现。根据目前英美文学课程课时的设置情况，我国现有的十多种英美文学教材并不能满足各院校“本土化”的要求：不同层次的院校、不同来源地的学生、不同教师的教学特色及需求。根据笔者的调查数据，目前有大约30%的教师觉得现行教材在体系与观点上比较陈旧，新颖性及可读性不强，内容“篇幅过大”“厚古薄今”等。在时代不断发展、价值观念不断的更新、教学理念不断改进的今天，这些问题的存在造成文学知识与现代化教学理念的“脱节”、文学知识与所倡导的提高学生人文素质之间的差距，成为文学课程被“边缘化”，被“解构”的一个重要因素。 　　4.考核制度的弊端。“根据调查，目前超过50%的教师仍然采用传统的闭卷考试的形式。”令人困惑的是：各院校一方面积极并大力倡导开放性、对话性、互动性的新型教学模式，而另一方面却不愿放弃紧扣课本的“知识型”的闭卷考试形式。在高分“至上”的诱导下，学生在课堂不再是对话性地与同学和教师“体验”文学的魅力，而是一味地一字不差地记笔记，课堂互动性被瓦解，学生也由积极地吸收知识变为消极地接受知识，提高他们的文学修养及文学鉴赏力更是成为一种空谈。因此，改革英美文学课堂教学，改革考核制度首当其冲。 　　5.学生本身的问题。在经济全球化浪潮的席卷之下，大多数学生搁置社会理想，个人理想凸现，个人主义至上，趋利主义盛行，进而对文学课的重要性认识不够。认为文学课堂上的许多内容对于他们的个人需求没有太大意义，更无法意识到英美文学课程在培养其语言学习与沟通能力、提高其文化素养、体会并理解人生、形成健康的人生价值观等方面所发挥的特殊作用。此外，学习方法不当