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评价和评比,激活小组生命力 　　摘 要：用评价激活小组的开展，用展示推动小组的发展。在开展中力求小组间的共性，在发展中唤醒小组间的个性，进行一场和谐而有生命力的变革，从而实现人的全面发展和个性发展。这是一种合而不合，不合中有合的新型学习小组形态。 　　关键词：评价 展示 共性 个性 　　行走在教育的道路上，思索着教育的发展，纵观中外教育的改革态势，小组合作学习已然成为一种潮流。欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 　　由此看来，合作学习小组在合作学习中是多么重要。那么，接下来，我将从学习小组的建设和发展生发开来，择其几个点谈谈本人的拙见。 　　一、学习小组，一个学习的小单位 　　学习小组，是指学生之间为达到共同的目的，通过一定的方式组合在一起，通过相互间的配合和协调，共同开展学习活动，实现共同目标，最大程度地促进自己及他人发展的一种组织形式。 　　建构主义认为，学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的片面，有的正确，有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。而合作学习小组刚好给这种交流提供了这样一个平台，去除错误看法，保留或生成正确的积极向上的观念，这是一种团体智慧，同时也是一种个体思想的碰撞。 　　在此过程中，我们既要培养学习小组的团体意识，同时又要视其每个学习小组为班级中一个单一的学习个体。 　　二、多项措施，激活小组生命力 　　小组，是学习中的一个单位，也是开启有效合作学习的一把钥匙。在我们组建好合理的公平的班级学习小组后，便可以在实际教学中开始尝试我们小组学习的推动和发展了： 　　1.多元评价唤醒小组的活力 　　1.1评价要量化 　　评价，是一个双边的活动，既包括师生相互的评价，也可以包含生生之间的互评。目前，我们迫切要做的就是对小组在课堂的一个参与度的评价。可以是计分，可以是赠送一些标识的方式。 　　1.2语言评价要成常态化 　　当然，语言也是有魔力的。“你真棒！”“你的回答很精彩！”“你有自己独特的见解！”“你是一个爱思考的孩子！”“老师十分喜欢你的回答。”当孩子们听到这些评价后，一定更能激发出思考的动力。 　　1.3手势评价相得益彰 　　记得我们班有一个特别胆小的孩子。有一天，我特意抽她起来答一个问题，可她站起来后一如往前一声不吭，脸涨得通红，眼睛都不敢看我。 　　当时，我走到她跟前，把手轻放到她背上，凑过去温和地说：“孩子，老师相信你可以说出你的想法的。”她看了看我，我也真诚地看着她。终于她的嘴角动了动，有点想说的意思了。当下时，我用手给了全班一个暗示，一下子，鼓励的掌声响起。这样，她开始了第一次的发言，虽然声音很小，但开了一个好头。说罢，我为她竖起了一个大拇指，并对她说：“我为你能战胜自己而骄傲。”接着，雷鸣般的掌声再次想起。 　　从此以后，那个胆小的她变得勇敢了起来。我想：她一定是记住老师的眼神，老师的手势，同学们的掌声。 　　2.持续评比激发小组的生命力 　　当然，每一节课的评价是对本堂课的一个及时评价，是必要的。学生为了成为本堂课的最优秀小组，大都有了学习动力。但是，这个最终的结果难免会有偶然因素，比如老师抽的汇报小组有随机性，比如本组学生当天的情绪性，都有可能影响当时的结果。 　　为了我们的评价更客观，更公正，为了我们的小组学习更有动力。我们应该做一个长期的评比体系。以下想法仅供参考： 　　2.1每节课得分最多的小组在周评比中加记3分，得分第二的小组加2分。得分第三的小组加1分。 　　2.2累计得分最多的在周评比中评选为“闪亮小组。”可以授予一些标识。 　　2.3一期以来，获得“闪亮小组”最多次数的小组，即被评为“星级小组”。可以奖励一些物质性的东西，或实现一个力所能及的小组心愿。 　　3.小组成果展示板内化学习内涵 　　每个小组是一个学习的团体，我们在一起要共同学习，共同提高。为此，物化我们的学习成果，是一种展示，也是一种交流。一周或两周，以小组为单位，办一张小组手抄报。内容可以是学习上的小结，可以是知识的链接，可以是课外见闻，可以图画展示。原则上每个成员都有展示，这也算是一个阶段的总结。 　　4.小组值周交流广化学习外延 　　在我们物化小组学习成果之后，教师可以有意识地拓宽小组的视野。小组学习不光是课堂上的行为，还可以是课外的延展。比如开展小组阅读，小组故事会，小组表演会。每周一的班会课上，或许我们可以把时间交给一个小组，由他们去创造性开展，提供一个个性展示