评和改为作文锦上添花.docVIP

评和改为作文锦上添花 　　评与改是作文教学的一个重要环节，在语文教学中不容轻视。教师的评与改不仅要从形式、结构、遣词造句等技术层面上评价学生习作的优劣，同时也要与学生进行心灵上的交流和沟通，通过师生间情感的交流、精神的引领来培养学生的审美情趣，提高他们的写作热情和写作水平。 　　一、授之以鱼，不如授之以渔 　　《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”教师的讲评指引了学生作文的方向，慢慢地学生就知道该如何去赏析评价自己的文章，然后再去评价别人的文章了，真正做到了“授之以鱼，不如授之以渔”。我认为应从以下两方面入手。 　　1.自主评改 　　学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。但教师应先教会学生使用修改符号，再从修改字、词、句入手，最后从内容是否围绕中心，谋篇布局是否得当进行修改。学生有了方法的指导，在自评自改的过程中就能得心应手了。 　　例如，在教学《我是大自然中的一员》的习作中，有名学生写的是《我是爬山虎》。原文中有句话是这样写的：“大名鼎鼎的爬山虎就是我，我就是大名鼎鼎的爬山虎。”经学生反复诵读后，发现这个句子犯了重复?唆的毛病，立刻把后半句删去。还有一句是这样写的：“我双脚并用地往上爬，用我身体上的吸盘紧紧地靠在墙上，一步一步地往上爬，我还是‘绿化高手’呢？”学生一诵读就发现“靠”字用得不够生动，立刻改成了“贴”。可见，只要孩子们愿意并用心去改，一定能把自己的习作改得越来越好。 　　2.互相评改 　　四人一小组或两人一小组，先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到错别字、用错的标点符号、不恰当的词语、不通顺的句子等，并用修改符号修改，最后写上评语。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文时，也可从中得到教训。 　　例如，一次习作是写童话故事，一位平时写作水平较好的学生写的是《一片落叶》，他在文中写道：“我借着秋风的吹拂，飘到了湖里，在水面上随着微波飘荡。”当同桌之间互评互改时，他的同桌（平时作文水平不如他），却指出了“飘荡”这词用得不当，应换成“荡漾”。可见，学生间的互评互改能大大激发学生的潜能，大大提高学生的兴趣。在评改的过程中学生们都动眼、动脑、动口，广泛吸取别人的长处，指出别人的毛病；在评改的过程中，学生们都能体验到交流的快乐，思想碰撞的火花，产生新的习作欲望。 　　二、呼唤心灵，情感碰撞 　　学生自评自改、互评互改后，教师不能就此结束，而应把学生评改完的作文本收好，再做进一步批阅，在必要的地方再次修改，写上教师的评语，评语要体现人文关怀。做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字，教师如果总能用一颗爱心去写评语，就能与孩子进行情感的碰撞，从而激发学生巨大的写作热情。我从以下两方面入手。 　　1.评语要以鼓励为主 　　叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”学生是习作的主人，主人感到满意的，教师就没有必要把习作改得面目全非。改后的作文，要让学生有一种自己行的感觉。改得少，学生对自己就有信心，认为自己的作文能够得到老师的肯定，产生一种下次作文要写得更好让老师瞧瞧的心理，有助于激发学生作文的评与改是作文教学的一个重要环节，在语文教学中不容轻视。教师的评与改不仅要从形式、结构、遣词造句等技术层面上评价学生习作的优劣，同时也要与学生进行心灵上的交流和沟通，通过师生间情感的交流、精神的引领来培养学生的审美情趣，提高他们的写作热情和写作水平。 　　一、授之以鱼，不如授之以渔 　　《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”教师的讲评指引了学生作文的方向，慢慢地学生就知道该如何去赏析评价自己的文章，然后再去评价别人的文章了，真正做到了“授之以鱼，不如授之以渔”。我认为应从以下两方面入手。 　　1.自主评改 　　学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。但教师应先教会学生使用修改符号，再从修改字、词、句入手，最后从内容是否围绕中心，谋篇布局是否得当进行修改。学生有了方法的指导，在自评自改的过程中就能得心应手了。 　　例如，在教学《我是大自然中的一员》的习作中，有名学生写的是《我是爬山虎》。原文中有句话是这样写的：“大名鼎鼎的爬山虎就是我，我就是大名鼎鼎的爬