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识记特征和大学英语教学策略探讨 　　摘 要：识记是大学英语学习的一个重要环节。掌握识记的特征有助于大学教师制定相关的教学策略，提高学生的英语学习效率。本文从识记的种类入手，分析了影响识记的因素，并提出了识记在大学英语教学中的运用策略。 　　关键词：识记；大学英语；教学策略 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0029-02 　　人的记忆过程开始于识记。识记是保持、回忆和再认识的前提。没有识记就不会有对信息的编码、储存、检索和提取。识记是一个人获得知识和经验的过程。英语语言学习由于其本身的特殊性，运用良好的识记方法会对学习者的学习效率和成就产生巨大的影响，因此探索识记的特性可以帮助教师制定有效的教学策略，对大学生更好地学习英语起到一定的帮助。 　　―、识记的种类 　　（一）无意识记和有意识记 　　1.无意识记。无意识记是没有明确的识记目的，不需要任何有助于识记的方法，也不需要作出意志努力的识记，因此社会环境中的各种影响往往会通过无意识而被“潜移默化”地接受。由于无意识记缺乏识记的目的性，识记的内容往往带有偶然性和片面性，因此只靠无意识记忆是不能获得系统的科学知识。 　　2.有意识记。有意识记是指具有明确的识记目的，运用一定有助于识记的方法，需要作出意志努力的识记。在现实生活中，有意识记比无意识记显得更为重要。因为人掌握系统的科学知识和技能，主要是依靠有意识记。笔者对两组被试者在有无识记目的的要求下进行学习16个单词的对比试验显示出明显的差异，结果如下：用无意识记，当时回忆记住的单词数为10个，两天后回忆记住的单词数6个；运用有意识记，当时回忆记住的单词数14个，两天后回忆记住的单词数9个。由此可以看出，有意识记的效果明显好于无意识记。 　　（二）意义识记和机械识记 　　根据识记材料有无意义或是否了解其意义，可以把识记分为意义识记和机械识记。 　　1.意义识记。 意义识记是指通过理解材料的意义，把握材料内容的识记，其基本条件是要求识记者能理解识记材料并进行思维加工。一个人意识识记的全面性，精确性、牢固性及迅速有效性，主要依赖于主体对识记材料理解的程度。肯斯莱（Kingsley）用三种不同记忆材料比较识记的效果，结果如下[1]。识记15个无意义音节，回忆的平均数4.47个；识记15个由三个字母组成的孤立的英语单词，回忆的平均数9.95个；识记15个彼此意义相关联的英文单词；回忆的平均数13.55个。试验结果表明，在识记材料数量相等的情况下，彼此有意义且相关的英文单词识记效果最好，三个字母组成的孤立的英文次之，无意义音节最差。可见，意义识记涉及了两个方面：一是材料本身是否反映事物的本质及其内部联系；二是识记者所具有的知识经验及思维活动水平。只有当识记材料能被纳入到学习者已有的知识体系中，学习材料才容易被记住。 　　2.机械识记。机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式，采取简单重复的方式进行识记。机械识记的特点是基本上不去理解材料的意义及它们之间的联系，只是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记，平时所说的死记硬背就是指机械识记，常见于外语生词、仪表数字、人名地名等等。从学习效果来看，机械识记不如意义识记，如果能将机械识记的内容，人为地赋予其“意义”，就可以大幅度地提高识记效果。 　　二、影响识记的因素 　　识记的效果受到许多因素的影响，其中识记的目的、学习者的态度、材料的数量和性质以及学习方法等对识记的影响效果较大。 　　（一）识记目的 　　有无识记目的或识记目的是否明确会影响识记的效果，目的不同，学习者在识记时对材料的组织会有所不同，这样就会影响识记的效果。 　　（二）学习态度 　　如果识记的客体成为主体的智慧活动的对象或结果，那么就会激发起学习者的识记动机，积极地参与识记活动，对象或结果就容易被清晰地感知，就会去建立事物之间的意义联系，理解材料的内在逻辑关系，并与自己的知识经验相联系，从而提高识记的效果。反之，则会使识记效果降低。 　　（三）材料的性质和数量 　　识记的效果受识记材料的性质、难易和数量所制约。识记材料按性质不同可分为直观识记材料（实物、模型、图片等）和描述事物及现象的文字识记材料。一般说来，成人对文字材料识记得较好，儿童对直观材料的识记常优于文字材料。材料的难易对于识记的影响也是显而易见的。如果识记材料是容易的，一般开始时进展较快，后来逐步缓慢，成一减速曲线。如果识记艰深难懂的材料，常在开始时进展较慢，后来逐步加快，成一加速曲线。材料的数量对识记效果也有很大影响。一般说要达到同样识记水平，材料越多，平均所用时间也越多。一项实验结果证明，识记课文词句字数分别为100字、500字、1000字、5000字，识记所需时间