高中数学课堂和学生创新思维能力培养之我见.docVIP

高中数学课堂和学生创新思维能力培养之我见 　　摘 要： 数学课堂教学是学生进行数学思维的主阵地，在高中数学课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，提高学生的素质，塑造学生创造性的人格是当前高中数学教育亟待解决的问题.作者谈谈数学教学中培养学生创造性思维能力的做法. 　　关键词： 高中数学课堂教学 创新思维能力 培养策略 　　苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生积极思维.”新课标指出：“高中数学教育的基本目标之一是提高学生的数学思维能力，发展学生的创新意识.”数学属于思维科学，创新思维则是创新能力的基础.传统的数学课堂教学过于强调数学知识的传授，使学生成为接受前人所发现的数学知识的载体，严重地制约了学生数学创新思维能力的训练和发展.前苏联教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）.”因此，重视数学创新思维的训练应视为数学教学的生命线.教师在教学中应引导学生逐步挣脱习惯性思维方式的束缚，鼓励学生在直觉思维、发散性思维和收敛性思维的基础上进行聚合思维，培养思维的创造性. 　　一、巧设情境，营造数学创新思维的契机 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在青少年的精神世界里这种需要特别强烈.”研究表明：人类会掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，亲身经历内容的80%.因此，在数学课堂教学中教师要恰当地设置数学问题情境，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生亲身体验、发现和探索认识事物、发现真理的方法，亲身经历建构数学知识体系的过程，从而触发学生的创新灵感. 　　如讲到《双曲线及其标准方程》时，笔者设计如下问题情境： 　　问题1：如图，点A是半径为r的圆O内一个定点，点N是圆上任意一点.线段AN的垂直平分线l和半径ON相交于点M，当点N在圆上运动时，点M的轨迹是什么？为什么？ 　　问题2：如果点A是圆外的定点，那么点M的轨迹还是椭圆吗？那么是什么曲线呢？有什么特点呢？ 　　问题3：它满足什么条件呢？需要什么约束条件吗？ 　　通过问题1让学生回顾椭圆的定义，并借助几何画板，通过改变点A与圆O的位置关系，引起曲线形状的变化，使学生产生强烈的好奇心，意识到点M的轨迹与点A与圆O的位置关系有关.接着把问题抛给学生，把学生推向问题的中心，引导学生动手操作，主动参与到数学教学活动中，让学生发现M点的轨迹是两支曲线（如图），我们称它为双曲线.然后分组讨论、交流，类比椭圆定义得出双曲线的定义.通过创设问题情境让学生在主动参与课堂教学活动的过程中感受数学思想，认识数学本质.使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，不断激活学生的创新思维，从而提高学生的创新思维能力. 　　二、学科整合，拓展数学创新思维的渠道 　　传统数学教学过于强调学科本位，教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步.即使在寻求、探索解决数学问题的方法、方式时，也总徘徊于数学领域之内.数学课堂教学应注重学科知识间的横向联系，实施学科整合，可以让学生从不同的角度寻求问题解决的突破口，开阔思维领域，提高思维的变通性.这不仅能打破分科教学的局限性，而且有利于培养学生综合运用知识和创造性解决问题的能力，有利于拓展创新思维的渠道. 　　比如讲到《不等关系与不等式》时，有这样一道例题： 　　此题学生一般可用“比较法”或“分析法”轻而易举地加以证明.为了拓展学生解题的思路，渗透学科整合思想，让学生从多角度、多方向思考，可得以下几种思路： 　　思路4（从化学的角度）：待证式表示“b个单位溶液中有a个单位溶质，则其质量分数小于加入m个单位溶质后的质量分数”――用事实论证，与逻辑推理结论一致. 　　思路5（从物理的角度）：待证式表示“分别在数轴上的原点和坐标为1的点处放置质量为m、a的质点，则两质点的质中心（重心）位于分别放置质量为m、b的质点时的质中心（重心）的左侧”――动手操作，亲身体验. 　　因此，在课堂教学过程中，教师要善于抓住有利时机，引导学生认真观察、多方联想、恰当转化，提高思维的变通性，培养思维的创造性，养成善于思考的习惯. 　　三、质疑问难，激发数学创新思维的诱因 　　数学的本质在于思考的充分自由，它要求人们在思想观念上破除权威禁锢，挣脱教条，敢于质疑.“疑”能产生动力，“疑”孕育着发现.质疑思维，是创新的前提.要使学生在无疑处生疑，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，敢于发现问题、提出问题，培养学生质疑意识和探究精神. 　　比如讲到《简单的三角恒等变换》时，有这样一道例题： 　　两个看似无懈可击、天衣无缝的解法却出现了两种不同的答案.一石击起千层浪.引起了大家对两