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高中文科女生数学能力缺陷和弥补对策 　　【摘要】个体差异的产生，是个十分复杂的问题，其形式也表现在各个不同方面，随着学生升入高年级，其数学学习差异日益明显、分化，特别是文科女生相比于理科女生其差异更在不断地扩大。本文通过对高中文科女生数学能力缺陷的归因分析，相应地提出一些弥补对策，借此希望能与广大的高中数学教师及相关学者就文科女生的数学能力的提高与发展进行一些尝试性的探讨。 　　 【关键词】高中文科女生；数学能力；弥补对策 　　 　　 个体差异的产生，是个十分复杂的问题，其形式也表现在各个不同方面，随着学生升入高年级，其数学学习差异日益明显、分化，且在不断地扩大；一些研究者以贝伦基(Belenky)等人写的《女性的认知方式》观点为依据，说明当前的数学教学方式不符合女性的认知结构与学习方式。确实，就整体而言，高中文科女生数学学习能力相比男生随年级的提高分化越来越明显，从而导致很多文科女生出现数学偏科的现象，如何弥补高中文科女生数学能力的缺陷，建立符合高中文科女生认知特点的教育方式与学习模式，是摆在我们每一个高中数学教师面前必须正视与下大力解决的问题。 　　 首先，教师要对数学学习中的性别差异有正确的认识，要承认差异的存在是客观的、必然的。心理学研究表明：男女大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有着性别差异的。女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早，更强烈，优于男性，因而在语言表达、短时记忆上优于男性；而男性则相反，大脑的右半球比较发达，所以在空间知觉、分析、综合能力以及实验的观察、推理方面优于女性。男性通常对视觉的空间知觉比较敏感，女性通常对听觉为主导的语言有较敏感的知觉。在数学学习上男性善于辨别判断类型，倾向于从全局与联系上处理问题，并且具有较强的空间想象能力；女性喜欢模仿，并逐渐形成倾向于模式、注重细节的思维趋势。 　　 1993年国际数学教育委员会在瑞典召开“性别与数学教育”研讨会，专门研究性别差异问题!根据国家教委数学教育研究小组的建议经过对男女生数学能力差异的调查研究发现，男女生对数学学习兴趣有明显的差异，对数学不太感兴趣的男生仅有13%，而有21%的女生对数学不感兴趣；在数学学习行为表现上，男生比女生要积极主动，并乐于专研。通过调查显示有54%的男生愿意参加数学竞赛，而只有45%的女生愿意参加数学竞赛。有52%的男生喜欢做数学课外题或者看数学课外书，而只有39%的女生喜欢做数学题。并且通过调查发现，男生学习数学的自信心很强，对学好数学的自信男生占56%，而只有45%的女生充满自信。 　　 生理结构的差异性决定女生在数学上的能力缺陷，现实的调查结果见证了差异的客观存在。 　　 其次，在认知方式、学习风格上存在差异。多元智力理论认为每个人都具有多种智力，但不同的人在各种智力方面所拥有的量是不同的，所体现出来的学习效果也是有差异的。文科女生具有的认知方式和风格决定了她们的学习效果。 　　 （1）文科女生对数学的感知能力差，对于数学知识的反应比较迟钝，消化知识的速度比较慢。他们分散地知觉材料中的各个数学元素，孤立地看待每一个数学元素，或者停留在材料中具体数学信息(如数据等)的知觉上，难以从具体内容中摆脱(或抽象)出来，达到真正数学意义上的概括性认识。比如对于等差数列的概念：她会认为公比是第二项开始每一项与前一项的差，但从第一项开始每一项与后一项的差就不知是什么了。知觉死板或固化。 　　 （2）文科女生的思维能力以及空间想象力不够。她们组织数学材料的能力偏低，她们从“特殊的和具体的事物中，发现某些一般的可以纳入她们已经知道的东西(概念、法则、公式等)和从孤立的与特殊的事物中看到某些一般的、尚未为她们知道的东西(从一些特例推出一般，并形成一个概念)”的思维能力不足，即使在外界的指引下，做了一些中介的、同一类型的练习之后，也常常不能按照本质特征概括数学材料。很多文科女生偏重感性的直觉思维，比如对于空间线面的垂直问题，线面垂直可以推出线线垂直，简单直观的类比为“如果直线垂直于平面内的一条直线，则这条直线就与这个平面垂直”。玩数学的人都知道，在数学中只有经过严密的逻辑推理后证明了是正确的才能认为正确，否则一概都是未知。 　　 （3）文科女生学习主动性差，迫于压力，勉强完成各项数学活动。在作业中只关心怎么做，而不关心为什么这么做，不能体验到数学学习的快乐，成绩的好坏归因于外部控制轨迹。并且由于女生心理比较脆弱，爱面子，对于不理解的内容不敢问同学或者老师，从而导致不懂的知识点越来越多，包袱越背越重，成为真正意义上的数学能力障碍。 　　 （4）文科女生数学能力缺陷也与社会大环境有关。目前由于家长、教师以及社会对学生的要求和期望越来越高，而现在的学生基本都是独生子女，心理承受能力较差，加上数学是一门