高中新课程化学必修和选修模块教学优化设计探讨.docVIP

高中新课程化学必修和选修模块教学优化设计探讨 　　高中新课程改革倡导教师不仅是教学活动的组织者和实施者,而且是教材内容的研究者和开发者。在新课程背景下,如何依据课程标准和学生的实际,创造性地对课程进行优化设置,以合理的方式组织和呈现教材内容,促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提高,体现教师驾驭和开发新课程的能力,是一个值得广大化学教师认真思考和研究的问题。 　　高中化学新课程体系是由2个必修模块和6个选修模块构成,必修课程《化学1》与《化学2》是全体高中学生必须共同学习的基础课程,多样化的选修课程是必修课程的进―步拓展和延伸,供不同发展倾向的学生选修。根据“福建省普通高中选修课程开设指导意见”和“2009年福建省高考方案与考试说明”,现阶段福建省高中化学课程模块开设意见和高考、会考要求概括如下: 　　 　　其中选修I(A)是现阶段所有学校必须开设的的模块,选修I(B)是学校应努力创造条件开设的模块。 　　高中化学新课程模块化的设置方式,为教师自主选择、优化设计模块的教学顺序、开发课程资源提供了较大的创造空间。但如何把握必修模块教学的深浅度,处理好必修与选修模块教学衔接关系,对教师也提出新的挑战。如何结合学校实际,科学合理安排理科选修I(A)中《化学反应原理》、《物质结构与性质》、《有机化学基础》三个模块的教学顺序?如何充分利用选修I(B)中《化学与技术》、《实验化学》与《化学与生活》模块的课程资源,创造条件开设校本选修课程?都是我们高中化学教师在新课程教学实践中积极探索的热点问题,本文就以上几个方面的问题进行探讨。 　　 　　一、恰当把握必修模块教学的深浅度 　　 　　高中化学必修模块《化学1》、《化学2》课程内容主要是引导学生学习化学的核心概念、常见物质以及基本的技能方法,认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及相互影响,帮助学生形成科学素养,激发学习化学的兴趣,同时也为学习其他课程打下基础。因此,必修模块教材特点是涉及的知识面较广,但要求的认知水平不高,给人以蜻蜒点水的感觉。目前在新课程实验阶段,部分教师还没有领会新教材编写的意图,由于受原有教学习惯的影响,总感到知识点没有讲透,在教学中盲目追求知识结构的完整性,随意拔高教学要求,这点在《化学2》教学中表现特别明显。例如,将选修模块《化学反应原理》中部分内容提前到必修模块《化学2》中学习,讲热化学方程式的书写时提前补充应用盖斯定律计算反应热。学习化学能转化为电能时,拔高要求学生了解金属的电化学腐蚀的原理以及常见化学电源的工作原理、电极反应式、总反应式,一味增加习题的难度。这样导致教学难度加大,课时变得紧张不足,学生负担加重,使原来就存在初高中衔接困难的学生,在高一就产生恐惧化学心理,失去学习化学的兴趣,从而放弃学习理科而选择文科。 　　所以在必修模块教学时,一定要按照《普通高中化学课程标准》和《福建省普通高中新课程化学教学要求》,恰当把握必修模块教学的深浅度,明确哪些内容需要仔细讲解、哪些知识只要点到为止,切不可随意把选修内容的知识迁移到必修中来完成。 　　 　　二、科学处理必修与选修模块教学的衔接 　　 　　化学选修模块的设计是建立在必修模块的基础之上,每一选修模块虽然相对独立、互相平行,但不是完全孤立的模块,它与必修模块以及其他选修模块知识点之间是互相联系、互相衔接的。如《化学反应原理》是在《化学2》的专题2“化学反应与能量转化”及《化学1》的元素及其化合物的性质基础上深化的;《物质结构与性质》则是在《化学2》的专题1“微观结构与物质的多样性”及《化学1》专题1第三单元“人类对原子结构的认识”的基础上进行延伸的;《有机化学基础》是在《化学2》专题3“有机化合物的获得与应用”基础上进行展开的。因此,一方面要加强必修模块的教学与探究,夯实学生的基础知识,培养学生良好的学习方法与思维习惯,对学生以后顺利学习选修模块具有重要意义。另一方面,在选修模块教学中,教师应寻找学生认知结构中已有的知识点作为生长点,针对学生的“最近发展区”,合理地设计教学情境和教学内容,引导学生主动进行旧知识的回顾和新问题的思维,从而建构模块知识体系。 　　例如,选修模块《化学反应原理》中“弱电解质的电离平衡”的知识体系建构,学生在必修模块《化学1》中了解了电解质与非电解质、强电解质与弱电解质的概念,知道酸、碱、盐是电解质,学会书写强电解质的电离方程式。在选修模块《化学反应原理》专题3“溶液中的离子反应”第一单元“弱电解质的电离平衡”教学时,教师通过引导学生设计多种实验方案,比较盐酸与醋酸、氢氧化钠与一水合氨在水溶液中电离程度的差异,让学生进一步认识强电解质与弱电解质的本质区别,学会书写弱电解质的电离方程式,再导出弱电解质的电离平衡,重点学习电离平衡状态的建立、电离平衡