高中新课程和英语教师成长策略新探.docVIP

高中新课程和英语教师成长策略新探 　　摘 要高中新课程呼唤英语教师的专业成长。本文以现代知识观的转型为基础，立足于本校层面，提出了促进高中英语教师专业成长的理论学习策略、实践反思策略及校本教研策略。 　　关键词 高中英语教师；理论学习策略；实践反思策略；本校教研策略 　　中图分类号：G635文献标识码：A文章编号：1671-489X（2008）02－0003-03 　　 　　 新一轮的高中英语课程改革针砭以往高中英语教学重知识、轻能力的弊端，致力于全体学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等方面的综合发展,对习惯于传统教学的教师提出了严峻的挑战。能否高质量、有效率地提高英语教师的专业水准成为高中英语课程改革的关键所在。本文以现代知识观的转型为基础，立足于校本层面，提出了促进高中英语教师专业成长的3大基本策略。 　　 　　1 理论学习策略 　　 　　 理论对实践具有指引作用。任何一个专门职业，无不以科学、系统的理论知识为基础。高中英语教师也不例外。只有不断地学习理论知识，高中英语教师才能开拓教育视野，提高分析问题的能力，提高自身的专业水平。对于高中英语教师而言，现代外语教学改革的基本理念、英语语言学科研究的最新进展、欧美各国的文化概览均是理论学习的重要领域。在学校层面，高中英语教师专业成长的理论学习策略主要包括专家讲座和自主研修2种方式。 　　1.1 专家讲座 高中英语教师的专业成长需要专业引领，专家讲座是专业引领的基本形式。举办讲座的专家既可以是高校、研究机构的专职人员，也可以是高中一线的优秀教师。高校或研究机构的专职人员走在英语学科研究前沿，了解国家外语改革的整体思路，熟悉欧美各国的文化特色；高中一线的优秀教师扎根学校，经验丰富，擅长英语学科的课堂教学。两者优势互补，相得益彰。一方面，学校应积极整合校外专家资源，扶持校内专家型教师队伍建设，制定学年或学期的专家讲座规划，并建立专家辅导的长效机制；另一方面，教师应经常反思外语教学的问题与困惑，及时反馈给外语教研组，协助拟订专家讲座的系列主题，并积极参与互动，勇于创新，用新理念指导教学。 　　1.2 自主研修 如果说专家讲座是从面上提高英语教师的整体知识水平的话，那么，自主研修则意在填补教师专业发展的个别需要，从点上提高英语教师的个人知识水平。批判性阅读是教师自主研修的基本方式。所谓批判性阅读，是指“对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，可以使读者辨明重要和次要信息，区分事实与观点，确定作者的目的和语气。同时，要通过推导出言外之意，填补信息上的空白，得出符合逻辑的结论”[1]。它要求教师以批判的眼光阅读文本，在理解的基础上去粗取精，去伪存真，得出独立的见解。英语教师在阅读各类教参、辅导书刊及教改论著时应梳理、比较各个教学流派的不同观点，综合各种观点的合理之处，形成独立判断。批判性阅读需要习惯的养成。英语教师可以借助网站、博客、论坛等信息手段记录、评析和共享自身的知识体系。 　　 　　2 实践反思策略 　　 　　 按知识的类型划分，英语教师的知识基础可分为英语学科知识、教育专业知识、普通文化知识和实践性知识4大部分。研究表明，教龄是影响教师知识的主要因素[2]。随着教龄的增长，英语教师的学科知识和教育专业知识并不会有明显的变化，而实践性知识却不断丰富。实践性知识的积累催生了教师的实践智慧。经验是教师实践智慧的外显形式，提高教师的经验水平便成为教师专业发展的关键所在。分享与反思是提高经验水平的有效方法。为此，高中英语教师专业成长的实践反思策略主要包括课堂观摩、英语沙龙和反思性教学3种方式。 　　2.1 课堂观摩 英语教学经验的分享须回归课堂现场。课堂观摩可分为优质课观摩和同伴观摩2种形式。优质课观摩，即观摩优秀教师的英语课堂，可以形象地再现优秀教师的教学风格，情境化地展现英语教学规律。观摩教师必须置身课堂之外，做好观课记录，及时与授课教师交流，总结英语教学规律，并在自己的英语课堂上加以应用。同伴观摩是指同一部门的教师自发地组成教学团队，有针对性地围绕某一教学问题相互观摩，展开课后研讨，共同寻找解决办法。它一般包括组建教学团队、主持课前例会、进行课堂观摩和开展课后研讨4个环节。同伴观摩有利于分享教师的教学见解，解决教学中的实际问题，形成教师合作共进的发展氛围。 　　2.2 英语沙龙 高中英语教学中的许多问题并非单个教师可以独立解决的。英语沙龙为教师群策群力提供了平台。在这个平台上，教师们围绕某一问题展开探讨，彼此交流着经验和见解，在思想的碰撞与交锋中获得共同提高；在这个平台上，教师们以建设性的方式透过经验进行学习，关注点从形式走向实质，从宏观走向微观；在这个平台上，每个教师的教学困惑都得到尊重，每个真诚的建议都得以表达，民主、和谐的