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高中数学课堂和研究性学习 　　【摘 要】研究性学习有利于培养学生的探索意识和探索能力，本文论述了如何利用数学课堂教学引导学生进行研究性学习,通过实践,学生的研究性学习能力得到了提高。 　　【关键词】课堂 研究性学习 　　 　　数学学科研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方法，对某些数学问题的深人探讨，以数学思维、从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究，以获取知识和应用知识的学习方式。它是学生在一定的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等一系列的活动获取知识锻炼能力的学习过程。就研究性学习与高中数学课堂的结合，本人谈谈认识与大家共勉。 　　一、目的和意义 　　（一）培养学生的数学创新认识和创新能力 　　研究性学习要求学生能围绕某一数学问题或社会生活中的实际问题，广泛搜集相关资料，分析资料，提出问题，解决问题，得出科学结论。目的是为了促进学生的综合能力和综合素质提高，以及个性和特长的发展，通过数学研究性学习，不断的培养 研究性学习并不是孤立于课程学习之外，这就要求教师在操作过程中务必要注意到既让原有的课程内容在一定程度上支持研究性活动的开展，更要让研究性学习活动为数学课程教学推波助澜；不仅要打好学生的知识基础，锻炼学生对知识的驾驭能力，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。数学研究性学习的培养目标应着重于以下几个方面：学生学会提出问题和明确探究方向的能力，特别是从数学角度如何审视问题，如何提出问题，进一步怎样探究，它要求教师尽量减少对学生的限制，并适时适度的给学生以指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，独立，大胆探索，积极提出自己的观点，新思路和方法。 　　（二）培养学生数学建模能力 　　数学研究性学习的许多课题都应从数学建模寻找切入点，在这种活动中能不断培养学生的数学建模能力，增强学生的数学应用意识。 　　（三）培养学生的合作精神和人际交往能力 　　具备积极的合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志，在研究性学习课程实施中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须学会互相理解，彼此尊重和信任，学会互相帮助和支持，使同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。另外，在数学研究性学习中，教师与学生之间，师生与其他社会成员之间通过对话与交流，开展灵活多样的研究，也有利于培养学生的人际交往能力。 　　（四）培养学生的科学精神和科学态度 　　数学研究性学习有助于学生养成尊重前人劳动成果和认真、求是的科学态度，也有利于学生情感目标的发展。诸如数学学习兴趣，探求数学知识的欲望，面对困难知难面而进的意志，标新立导、冒风险、独立思考、勇于批判的精神等等。 　　二、研究性学习过程和步骤 　　（一）选择适合研究性学习的课堂内容 　　研究性学习课题的提出可以是教师单独提出，可以是教师与学生共同讨论提出，也可以由学生单独提出集体研究讨论通过，形式不拘一格。但一个课题的好坏却是整个研究性课题成功与否的关键，因此教师在确定课题时一定要慎重。一般来说注意下几个原则： 　　1、选择研究性学习的课堂内容时，最好应以学生知识水平为基础，选择的内容具有可研究性，避免盲目性。 　　2、选题应有实用性，把数学知识与生活和应用相结合，使研究的过程能到课外。 　　3、选题的趣味性，设置问题应主动直观，富于启发，引人入胜，能激发学生的研究热情，启迪学生的思维。能激发学生的研究热情，启迪学生的思维。 　　4、选题应与学校及环境相适应，不能不顾资金与资源的条件。 　　5、合理设置，把握好研究性学习的设置量和设置时机，难度也要恰当。 　　（二）研究性学习从创设问题情境出发，培养学生的发现和提出问题的能力 　　在教学活动中，学生们不仅要参与问题的解决，更要首先能够发现问题、提出问题，发现问题、提出问题也应当是研究是研究性学习的重要内容之一，因此教学中我们要注意培养学生们的问题意识，引导他们在学习中发现问题、提出问题。 　　学生问题意识的产生可以说是质的飞跃，因为在长期的接受式的学习状态下，学生的思维已形成惰性，提不出问题是当今学生的一大特点。当然，问题意识的培养是需要过程的，需要老师耐心的启发引导，需要老师的示范作用。在学习中，我们要注意引导学生对所学知识进行回顾与反思，关注知识的前后联系，关注知识的重点难点，关注现实生活的焦点热点问题，启发他们结合课本知识提炼出问题的能力。例如，在“双曲线的定义及其标准议程”的教学中，我们可以提出如下问题情境：“有A、B两个侦察哨所，相距1400m，A哨所每次听到敌军炮声都比在B哨所听到迟3秒，请你判断敌炮群位置分布情况”。这个问题情