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高中数学过程化教学策略和实践研究 　　[摘 要] “过程与方法”目标是高中数学课程目标中的一个关键点，因此，教师在实际教学中应使教学活动的设计与目标保持一致. 具体的教学课堂活动就是教师引导学生进行概念、定义以及法则等体验的过程，数学知识在此过程中也会得到不断的探索与概括. 　　[关键词] 高中数学；过程与方法；优化策略 　　实现数学教学三维目标中“过程与方法”的目标必然应该重视教学的过程化，因此，本文结合具体的教学案例就教学过程的优化策略展开仔细的分析. 　　概念教学“过程化” 　　概念教学是高中数学教学中最为基本的内容之一，且具有十分重要的意义. 而数学概念教学中最为重要的实际上便是概念的形成，因此概念形成过程的理解与掌握也就成为概念教学的重心. 作为教师，单纯地让学生进行概念的记忆是不可取的，引领学生对概念进行推导并在此基础上对本来抽象化的概念进行不断深入与理解才是教师概念教学中正确的做法. 因此，对照三维目标中“过程与方法”目标的实现离不开数学概念教学的重点关注，尤其是概念形成过程的重点关注. 　　案例1：反比例函数的概念教学 　　首先教师应该将贴合实际的问题情境精心设计并引进反比例函数教学的课堂，让学生在感知与体验中理解反比例函数的定义：如果两个变量每一组对应值的乘积都不等于零，且该乘积为常数，我们便可以认定这两个变量之间成反比. 　　反比例函数的概念在初步明确以后，如果教师仍然特别机械地强化概念的本质，学生一味被动、机械地对概念加以记忆和生硬的理解，后续的学习将变成机械的重复，看似都是正常的教学活动，但这样的教学活动中学生的思考与体验基本是不存在的，解决实际问题时往往也不会应用. 上述案例的设计虽然不是特别复杂的内容，但其遵循了一定认知发展的规律，用部分有代表性的练习让学生从中得到概念的理解和巩固.如果教师再增添学生练习体验的交流与讨论，学生对反比例函数的领悟将从概念的本质上得到有效的提高. 我们也不难看出，具体到例证的有力支撑既是三维目标实施的目的，也是抽象数学概念教学中最需要遵循的教学原则. 　　规律教学的“过程化” 　　教师在高中数学教学过程中还需对探究性的“过程化”加以关注，这是培养学生推理能力的关键过程，其中包含结论、法则以及公式等规律性知识的学习和研究. 　　案例2：等差数列教学 　　设计1： 　　（3）巩固训练：根据已知条件，算出各Sn的值. 　　a1=5，d=2，n=10；a1=100，d=2，n=50；a1=14，d=1，n=35. 　　大部分教师在具体的教学活动中会根据以上的设计来开展教学活动，设计含量在这样的过程中是基本不存在的，因此，教师们往往会把公式训练作为课程重点进行强化，但是，这样的做法对于真正促进学生知识理解是没有效果的，即使产生部分的理解那也是比较片面的，很多时候，三维目标中的“知识与技能”目标是实现了，但是“过程与方法”目标却远远不能达成. 但是，如果这部分教师在教学活动的设计上稍加调整与改动，那么三维目标中要求实现的“过程与方法”这一目标也就在教学活动设计中得到真正体现了. 　　（2）根据已知条件，算出各Sn的值. 　　a1=5，d=2，n=10；a1=100，d=2，n=50；a1=14，d=1，n=35. 　　（3）引导学生思考：假设已知a1，d，n，那么Sn能求出吗？ 　　这样的调整首先能让学生进行一系列的练习并建立一定的体验，推出公式也就变得水到渠成了. 这两种教学过程中虽然也有相同的步骤，但它们之间的区别也正是不同教?W理念的体现.前者体现的仍然是以知识传授与灌输为主的传统教学理念，后者却是比较注重学生思考及自主能力培养的启发式教学理念. 学生在学习过程中宝贵的过程性体验自然是教师应该帮助学生实现的，但是教师仍然不能忽略教学中学生主动获取知识的启发和引导，教师应将“过程与方法”真正融入教学活动的每一个细节中以真正实现“过程与方法”的教学目标，并使得学生学习的主体地位得到真正的保障和发挥，这才是科学的现代教学理念 .因此，教师设计相应的达标活动固然是过程性目标的有效落实，但对定理、法则的分析、知识的探究以及结合重难点所进行的教学环节的创造性设计都是教师为“过程与方法”目标的实现而应关注并实践的. 　　习题教学的“过程化” 　　有效提高学生的数学思考自然离不开概念、公式、法则以及定理的教学，不过，最终能够体现学生解题时探究性思路的还是问题最终解决过程所表现出来的思路. 在不断发现问题与解决问题的特定教学环境中，学生对于相关概念、公式、法则以及定理的应用能力也会随之不断提高，因此，教师应该注重学生数学解题思路的锻炼与培养，否则要想实现“过程与方法”目标一定会存在较大的难度. 　　案例3：不等式的证明 　　相当一部分的教师会在实