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西部农村中小学生学习适应自我效能感和学业成绩研究 　　【摘 要】我们采用自编问卷，对2070名西部农村中小学生在基础教育改革实施中的学习适应性进行了调查，了解课程改革实施过程中学生的适应性、精神状态以及学习状况。结果发现：影响西部中小学学生学业成绩的主要因素有学习策略、信心态度和家长的时间支持，影响学生自我效能感的主要因素有教师的工作态度、学生的学习策略、家长的学业支持、教师的授课方式、学生对学校的适应性，影响学生对新课程改革适应性的主要因素有家长对学生的学业支持、教师的工作态度和授课方式、学生学习信心态度、学习效能以及学业倦怠。 　　【关键词】适应性 自我效能感 学习成绩 回归分析 　　 　　一、研究源起 　　基础教育课程改革实施以来，各级学校的面貌发生了很大变化，学生学习状态和精神风貌焕然一新。但是由于西部农村地区经济和文化发展相对落后，在该地区实施新课程改革很重要的一个问题，就是新课程与农村学校的实际在多大程度上能够相互适应与协调。[1] 那么，当前西部农村中小学生课程改革适应性与哪些因素有关？在新环境下自我效能感与哪些因素有关？影响学业成绩的因素又有哪些？本文通过对2070名学生的问卷调查，来回答上述问题。 　　二、研究对象、方法与过程 　　1．研究对象 　　本研究以从我国西部甘肃、宁夏、贵州三省区随机选取的6个县的学生为研究对象，发放问卷2500份，回收有效问卷2070份，问卷有效率为82.8%。被调查学生的基本情况如表1所示。 　　２．研究方法与过程 　　本研究以问卷调查法为主要的研究方法。采用spss for windows18.0软件对收集的数据进行统计处理。主要分析方法有因子分析和路径回归分析。 　　问卷主要由家长支持部分、教师作用部分、学习适应部分和学习效能部分四部分构成。根据路径分析的需要首先对各部分进行因子分析，分析结果如表2所示。 　　注：***表示P0.001。 　　从表2可以看出，在做因子分析的适合性检验中，各部分的KMO值都在0.700以上，都大于0.500，根据学者Kaiser的观点，大于0.5以上适合进行因子分析，大于0.7非常适合做因子分析 [2]；四个卡方值与自由度的比值（CMIN/DF）都在5以内，person系数都小于0.001，表明非常适合做因子分析 [3]；四个层面各因子的内部信度都在0.500以上，说明一致性良好，因子分析比较成功。根据因子分析结果，分别命名家长支持三个因子为学习关怀、时间支持、学业期望；教师作用分为工作态度、授课方式、对学生期望三个因子；学习适应分为学习策略、信心态度、同伴关系和学校适应四个因子；学习效能分为自我效能感、学业成绩、学习倦怠三个因子。 　　三、结果及分析 　　1．学生的学习适应程度及主要影响因素 　　根据因子分析结果，学生的学习适应被分作四个因子，分别是学习策略、信心态度、同伴关系和学校适应。然后对问卷中一些相关题目进行统计分析得出图1的结果。 　　图1 学生的学习适应情况 　　从图1中可以清楚地看出，7个题目中选择“同意”和“非常同意的”学生比例很高，7个题目两项之和最小百分比是66.81%，最高百分比是93.53%。综合看来，学生能够较好地融入基础教育课程改革氛围下的学校学习环境中。但是题目之间的差别也比较大，对于“你在学校很快乐”的选择，228名学生选择了“非常不同意”，459名学生选择了“不同意”，两项和占到33.19%。说明这些学生还不能很好地适应新环境下学校的学习生活。根据这个原因，需要对不利于学生适应的影响因素进行分析。 　　影响学生学习适应达到显著水平的因素及影响系数如表3所示。 　　注：*P0.05，**P0.01，***P0.001。 　　回归分析结果表明（见表3），按照影响系数的大小来看，学生学习的信心态度是占第一位的，然后是家长的学业支持力度、教师的工作态度、教师对学生的期望、学生的自我效能感，同时学生的学业倦怠对适应性有负的影响。其他因素诸如学业成绩、同伴关系和家长的时间支持虽然也有影响，但没有达到显著程度。 　　2．学生的自我效能感表现情况及主要的影响因素 　　对“自我效能感”的一些题目进行统计分析可知，西部农村地区基础教育学生的自我效能感不太高。在题目“只要下工夫，我就能学好功课”中，选择“同意”的有980人，选择“非常同意”的有778人，两项之和占总数的84.93%，但在“你在学习中经常有力不能及的时候”中，选择“同意”的有1171人，选择“非常同意”的有355人，两项之和占总数的73.72%，并且在“学校的大部分课程对我来说很简单”中，选择“不同意”的有1002人，选择“非常不同意”的有308人，两项之和占总数的63.29%。可见，学生的自我效能意识比较好，但是对实