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西部农村地区初中英语教师素质现状调查和对策 　　摘要：本文在调查陕西省安康市部分农村初中英语教师素质现状的基础上，通过分析，努力探索造成西部地区农村初中英语师资素质偏低的原因，并对此提出提高农村中学英语教师素质的一些建议。 　　关键词：农村地区；初中；英语教师；素质;调查；对策 　　中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1009-0118（2011）-10-000-02 　　国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。人类进入二十一世纪以来，随着科学技术的迅猛发展，我国基础英语教育改革更深入全面，特别是教育部英语新课程标准的实施对中学英语教师提出了更高的要求。李岚清同志指出：“我国知识分子的总体外语水平（主要是英语）不但不如一些发达国家（如德国等），也不如许多发展中国家，这成为我们对外开放和交流合作的一大障碍和弱点，也是我们吃亏之处。”[1]广大中学英语教师能否迅速适应新课标的要求，尤其是西部地区那些地处贫困落后、欠发达地区的广大农村初中，英语教师的素质现状与新课标的要求有多大的差距？这就成为摆在我们明面前的一个亟待弄清并加以解决的问题。为此，笔者对陕西省省安康市农村初中英语教师的素质现状进行了为期两个多月的调查，其结果令人担忧，更令人深思。 　　一、调查范围、对象与方法 　　笔者于2010年6月底到9月初对安康市的9县1辖区的167所农村初级中学（含九年一贯制学校）就上述问题采用问卷法进行了随机抽样调查，抽查学校37所，占总数的22.1%，调查教师人数为237人，占安康市农村初中英语教师总数（668人）的35.4%，调查学校数量及分布情况如表1： 　　在被调查的37所学校中，地处乡镇中心的10所，地处山区的24所，介于两者之间的3所，基本反映了安康市农村初级中学的分布和办学现状。此次调查是在全市9县1区的农村初中进行的，共发出问卷260份，回收有效答卷237份。此外，笔者还采用了访谈、随堂听课等方法，努力为调查提供事实依据。 　　二、调查内容 　　本次调查内容共分为6项，即师资基本情况、学历、职称、专业教龄、科研能力和参加英语专业培训情况。 　　三、调查结果与分析 　　（一）师资基本情况：师资基本情况包括年龄、教龄、专业技术职务和学历。具体统计数字参见表2： 　　安康市农村初中英语教师基本情况 　　陕西省安康市属我国西部经济欠发达地区，从师资基本情况统计结果来看，25岁以下的青年教师占被统计数字的26%，26―45岁的教师占71.7%。46岁以上的仅有5人，只占3%。中青年教师共占97.7%。这种年龄结构不尽合理，青年教师队伍人数偏多，他们尚未完全成熟起来，他们的综合素质有待提高，职业道德和教学能力正处于形成时期，这对本地区英语教学持续、健康发展十分不利。从学历和职称结构来看，目前学历为中专和大专学历者占36.6%，而表面看似比例较高的本科学历（占63.4%），实际上，其中有一部分教师正在在职进修，而尚未取得本科毕业证书。另一方面，中学一级教师的比例偏低，只占总数的19%，而专业教龄5年以下的高达46%，接近总人数的一半。多数教师专业知识基础薄弱，教学经验欠缺，不能适应当前中学英语教师教学发展的要求。 　　（二）师资队伍中存在的基本问题 　　1、教学能力有待提高。具体统计数字参见表3： 　　2、教师科研水平普遍偏低。具体统计数字参见表4： 　　教学科研成果少已成为本次调查的一个突出问题。被调查的237名教师中，发表论文仅12篇，且集中在7个学校，科研在中小学，特别是农村中小学历来属薄弱环节，本次调查不仅得到了再次证实，而且表明在最近的几年里广大农村初中英语教师在科研方面并无较大进步。这一情况也说明在中小学“只教不研”的现象十分严重。 　　3、教师在岗培训力度不够。具体统计数字参见表5： 　　从表5可以看出，从未参加过正规英语教师、教材培训（一般由市县教育主管部门组织的培训，但不含中小学教师的继续教育）的人数尚占一定比例（17.2%），而参加过一两次的人数较多，即便如此，也远远不能满足新课程改革对现代农村初中英语教师素质的要求。 　　四、问题产生的原因 　　（一）历史原因。上世纪六十年代末的“文革”运动，使我国教育遭到了建国以后前所未有的破坏，特别是我国的外语教育几乎成为一片空白。中等师范学校和高等师范院校培养的少量外语师资屈指可数，不但不能满足城市外语教育的需求，而进入农村学校的外语人才就更少了，尤其是在经济教育落后的西部贫困地区，英语专业教师的需求显得更为迫切。但由于历史原因，这个缺口直到今天也未能得到有效弥补。 　　（二）客观条件限制。安康市的农村初中大多位于山区，交通不便，英语教师的工作任务繁重，工作条件较差，一些农村初中连基本的录音机和教学磁带都未给教师配备，而且多数学校