计算机应用基础课程 一体化教学研究和实践.docVIP

计算机应用基础课程 一体化教学研究和实践 　　摘#8195;要：本文简要分析了计算机应用基础课程实施一体化教学的部分实例，揭示了计算机课程开展一体化教学的必要性和紧迫性，介绍了一体化教学的实践探索，对一体化教学进行了思考。 　　关键词：一体化教学#8195;项目教学#8195;任务驱动#8195;游戏教学 　　 　　一体化教学一改过去将理论与实践人为割裂开的教学方法，让理论和实践在同一个时间、同一个空间中展现出来，让“学以致用”这一最简单不过的道理落地生根，使学生能够及时在具体实践操作中检验所学的理论知识。笔者在计算机应用基础教学实践中探索了一体化教学。 　　一、有的放矢运用项目教学法，紧扣专业特点，培养学生的实战能力 　　计算机应用基础是各专业学生必修的一门公共课程，但是因不同的专业要求不同，学生的关注点与兴趣点也不同。比如，会计专业的学生对Excel中的函数计算、图表制作、公式和符号的运用有需要，文秘专业的学生对Word格式编制、图文混排、表格制作爱不释手，计算机专业的学生对数据库、网页制作和软硬件基础理论知识津津乐道，机电专业的学生对PPT、AutoCAD等情有独钟，艺术设计的学生对PPT、动画制作和网络知识兴趣浓厚…… 　　因此，笔者在教学中紧扣教学大纲的基本要求，把计算机应用基础课程划分为若干个项目，针对不同专业的学生，按“精选项目→讲解项目→项目实施→项目评价→延伸项目”的教学思路，开展项目教学。如在教授Word2003中“使用表格制作履历表”时，笔者把制作一份个人简历作为一个项目，开展教学。项目分成“表格的制作”和“文字录入和排版”两个子任务，“表格的制作”又再细分为“表格的创建”“表格的编辑和修改”及“合并、拆分单元格”三个更小的任务。 　　在实施项目教学法的过程中，教师讲解项目非常必要。教师在剖析项目时，要带领学生一起把项目分成若干个子任务，子任务再往下分成若干个更小的任务，直到细分为学生可以完成的小任务为止。有些任务学生通过已经掌握的知识和技能可以自主完成，有些任务则需要学生在教师的示范和指导，主动学习、积极思考后独立或与他人合作完成。 　　在项目教学的基本目的达到以后，教师可以适当延伸和拓展，巩固学生的知识和技能。在制作个人简历时，表格创建成功以后，进入文本的编辑、排版和修饰阶段。这时教师可以适当给学生加码，如要求学生插入个人简介文字说明、添加照片、修饰页眉和页脚、根据需要植入声音或视频效果等等。学生通过综合运用过去所学的知识、技能充实和美化制作版面，使个人简历更接近求职的实战效果。 　　二、善用巧使任务驱动式教学，着眼学以致用，提高学生解决问题的能力 　　近年来，电脑软硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短，知识很快就会过时，这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。 　　任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。任务驱动学习法契合计算机学科的层次性和实用性，是一条由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机知识和技能。现行技工院校计算机应用基础教材采用的就是任务驱动的编写思路，将计算机的基本应用和操作融入到具体的案例中，以教师为主导、学生为主体，让学生在实践中掌握知识、提高技能。下面笔者结合实例加以说明。 　　任务：数据处理和分析 　　1.知识目标 　　（1）掌握数据清单与数据库概念； 　　（2）正确理解筛选、高级筛选、排序和分类汇总等概念； 　　（3）了解数据透视表和数据透视图。 　　2.技能目标 　　（1）学会编制数据清单； 　　（2）能简单运用自动筛选和高级筛选挑选数据； 　　（3）熟练运用数据排序和分类汇总； 　　（4）能使用向导建立数据透视表，通过设置数据透视表框架参数，调整数据透视表并分析数据。 　　3.任务描述 　　制作一张标题为“语文”的工作表，练习数据筛选、排序、分类汇总等功能的操作方法，练习建立数据透视表的操作方法，并根据透视结果对男女生总评成绩等级的分布情况进行分析。 　　4.思路分析 　　（1）数据清单。在一个工作表中，通常把每一列称为“一个字段”，列标称为字段名，标题行下方的每一行数据称为“一条记录”。 　　（2）自动筛选。自动筛选就好像现实中的筛子，把大小不同的颗粒分开，筛选的决定性因素是颗粒的尺寸。 　　（3）排序。将一个数据表按某列从小到大（升序）或从大到小（降序）排序。 　　（4）分类汇总。经过排序的数据作为排序依据的列，其中相同的值会相邻，成为一个类别，按这样的类型，依次汇总其他各列数据。 　　在“数据处理和分析”的任务驱动式教学中，目标明确，任务描述清晰