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读和悟――高考名著阅读教学策略探微 　　摘要：本文针对近年来将名著纳入文科高考附加题的现状，结合自己的名著阅读教学实践，提出了名著阅读教学人应对策略。笔者认为，将学生自主阅读与教师课堂点拨结合，按照高一泛读、高二精读、高三应试的梯度分层进行，力求在激发学生阅读兴趣的基础上，能够熟悉名著人物情节，并具备一定鉴赏分析的能力。 　　关键词：语文教学名著阅读教学策略 　　 　　2008年江苏省高考语文大纲将课外阅读10 部中外名著纳入考试范围，构成文科附加题主要内容。这些名著或因独特的语言风格，或因特殊的艺术手法以及深刻的思想性，概括出当时社会的人情风貌，记录一个时代的社会状况，给予人不同的审美体验。江苏省高考增加对这些名著的考查符合普通高中新课程标准的要求，力图把学生从快餐式信息摄取中拉出，令其走进名著，亲近名著。也能借此激发学生阅读古今中外名著的兴趣，全面提高学生的语文素养。 　　高考范围内的名著篇目内容长短、深浅不一，无专门系统的教材，学生本身亦层次迥异，教学活动的开展具有一定难度。目前的名著教学贯穿高中整个学习阶段，将学生自主阅读与教师课堂点拨结合，按照高一泛读、高二精读、高三应试的梯度分层进行，力求在激发学生阅读兴趣的基础上，能够熟悉名著人物情节，并具备一定鉴赏分析的能力。名著教学应高考而生，但绝非为高考而存。 　　一、泛读为基，逐层精读 　　泛读是一种略观大意、知其梗概、不探微究深的阅读方法。《边城》、《雷雨》、《老人与海》、《哈姆莱特》、《欧也妮?葛朗台》这些篇目属中短篇，泛读正文，学生需做到了解作品主要人物以及主要情节。《呐喊》属合集，需清晰掌握各篇目与人物，切忌混淆。《女神》因是诗集，且具有浓烈的时代特色，反应当时知识分子的心理追求，故可泛读各辑重点篇目，了解语言风格与艺术特色，宏观把握其艺术内涵。10部名著中《家》虽篇幅相对较长，但是人物关系较两部古典名著显得明晰简单容易记忆，情节有限，人物性格处理多属扁平，学生通过泛读通常即能够理解把握。 　　《红楼梦》、《三国演义》无疑是名著中的晦深之作，此时泛读应立足把握章节主要内容，在阅读指导时要求学生首先以简短梗概记忆各章内容人物。面对众多出场人物，不求把握全貌，而立足主干重点记忆。 　　精读要求“循文入义”做到“字训其义，句贯其旨，文循其脉，篇会其旨”，逐步进入“文会、意会、情理、神会”的境界。即要求学生做到了解文学作品的基本表达方式、总体布局、熟悉文学作品的内容，记忆其中重要的部分，又要让学生能紧抓中心，细心揣摩某些精彩段落，分析人物性格。 　　精读必须立足于扎实泛读的基础之上，亦应逐层推进。考试篇目中尤以“红楼”、“三国”两部文学经典为重。精读章节、精读人物逐层深入，将重点人物放置于重点章节中理解，不可相互割裂，据此赏鉴故事内容的深刻内涵，品评人物性格特点。 　　二、自主阅读为先，教学策略多元化 　　名著阅读教学应立足于平时持之以恒的阅读积淀。在高一、高二阶段就应对名著逐一通览，并整理归纳为高三作铺垫。在复习备考阶段，相对集中地做一些有针对性的专题阅读和适当的强化训练。 　　培养学生利用阅读及课外时间自主阅读，结合书面作业的形式，如概括章节、整理人物关系等巩固学生的自主阅读成果，为日后备考做足铺垫。自主阅读的最初阶段，读书笔记交流的方法可以使阅读深入。读书心得写作可成为阅读成果的呈现平台，让学生与作者对话，与人物对话。这种训练方式，学生要说出、写出必须熟知这一人物，熟悉相关章节，通过说写又对人物有了深一层的理解。 　　自高二下半期开始，适合在自主阅读的基础上增加课堂讲解环节。“作为文化――心理过程的教育，有两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点，那就是：价值引导和自主建构。”在这里，自主建构是针对学生自主阅读理解名著。教师的价值引导体现在创设适宜阅读情境促进学生自主阅读，同时引导学生以开拓的思维赏鉴评价作品。教师要让学生带着问题阅读，且目的明确。可以针对作品的故事情节、人物性格和主题、作品叙述的方式等各个方面设置问题，将作品内容解析成问题，最终着眼于解决实际题目。 　　名著内容浩瀚，不可面面俱到，为进一步有效阅读，针对命题形式与特点，应兼顾宏观和微观制定教学策略。首先，在备考过程中，对作家以及其创作风格、作品标题内涵、创作背景、情节梗概、主题思想这些覆盖整体的知识要有宏观的了解、归纳、识记，并注意高度概括。 　　其次，对作品的重要情节、片段、细节，与主要人物密切相关的故事情节、细节，则要有比较深入和细致的掌握，并能对其进行评判与赏析。在复习的时候对每部作品的重要情节进行整理归纳。如《三国演义》，可以关注著名战役――官渡之战和赤壁之战以及与之有关的具体情节、人物与细节；还可以关注与主要人物诸葛亮有关的故事情节以及其中涉及的