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职教新干线空间群组和课堂教学互动学习模式 　　摘 要：本文通过介绍在“社会问题”课程的教学实践中，利用职教新干线空间群组互动学习的基本情况，总结出一套职教新干线空间群组与课堂教学相配合，采取网络互动、群组交流的学习模式，为职教新干线空间群组的运用探索出了一条新路。 　　关键词：课堂教学；世界大学城；职教新干线；互动学习 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)01-0089-05 　　 　　计算机网络的普及，使传统的教育教学模式受到越来越多的挑战。在QQ、BBS等虚拟空间日益进入普通民众生活，并发挥越来越大社会影响力的同时，有效利用现代网络技术实现知识和技能的广泛传播，使教育教学工作从传统的课堂延伸到课外，打破师生交流互动的时空限制，让学生能够依托网络空间进行自主学习、终生学习，这是信息时代教育教学的基本要求。 　　2010年9月，长沙民政职业技术学院引进世界大学城职教新干线系统，向全校师生分发空间账号，教师们在个人空间中介绍自己的经历、学历、专长和成果，并将课程标准、课堂教案、考试题目、教学视频等传上空间向学生全方位展示，利用职教新干线空间授课、批改作业等，突破了传统教学模式中“传授知识不出教室”的局限，使教育教学工作更加开放，教学质量明显提高，而空间群组功能的广泛使用，又进一步将课堂教学与空间互动结合起来，不仅密切了师生关系，还有力地促进了学生在学习过程中养成“勤学”、“好问”、“深思”、“明辩”的良好习惯。2011年上学期，笔者通过“社会问题”这门考察课程的授课实践，探索出行之有效的、利用职教新干线空间群组与课堂教学互动、彼此相得益彰的学习模式，极大地提高了学生的学习热情和学习成效。 　　一、“社会问题”基本情况介绍 　　“社会问题”课程属于考察课程，一周一次课，且没有期末考试。传统教学模式下其学习总成绩一般由两个部分组成：一是课堂表现，如上课到课情况，课堂回答问题情况等等；二是授课结束后，由教师布置一个题目，学生围绕该题目写一篇文章上交，由教师进行评分。任课教师根据情况对两个部分赋予不同的权重，综合成绩即为学生的总成绩。 　　2010年2月至6月，笔者曾承担过民政管理0831、0832、0833、0834四个班的《社会问题》课程的教学工作，当时采取的是粉笔黑板授课。由于客观条件限制，所有社会问题涉及的案例都只能通过粉笔板书，虽然内容提纲挈领，却缺乏直观生动，只能通过现场口述来弥补。加上该门课程的总课时十分有限，关于社会问题的讨论难以深入，而课堂回答问题也不可能做到让每一位同学都有机会充分发表自己的意见。 　　自使用职教新干线系统空间授课以后，备课就不能只准备上课的纸质教案了，而必须将纸质教案中的主要内容提炼后以PPT的形式表现出来。教师需要对课堂内容进行解构，将概念、案例、图片、影像、习题等拆分成单张PPT，并转换为Flash、PDF或图片格式，分别上传入个人空间中该课程的概念库、案例库、图片库、影像库、习题库等相关栏目下，运用超链接技术做成表格化教案或图形化教案，[1]将教学内容重新组合起来。学生到教师空间，只需要点击课程链接入口，就可以牵一发而动全身，通过相应文字或图片的超链接，进入对应页面，看到本学期授课计划、每一周授课内容大纲、大纲中每一个部分的具体内容等等。[2]这样将概念、案例、图片、影像等分别归类，不仅有助于教学资源的共享，提高资源的传递和利用效率，而且有助于学生完成专项训练，根据其个人需要有针对性地进行学习。 　　职教新干线授课带来的另一大变化是空间群组在专业学习中的运用。通过空间群组与课堂教学的配合，便能够实现课堂学习与课后复习相辅相生，理论传授与生活实践密切联系，从而将学习过程由传统的单向传授转化为互动启发，令学生的学习自主性明显增强。 　　2011年2月，笔者承担民政管理0931、0932、0933、0934、0935五个班的“社会问题”课程教学，不仅采取了职教新干线系统空间上课，还运用了空间群组学习模式。据不完全统计，仅2011年2月26日至4月14日的一个半月，“社会问题专业必修课”课程群组中就建立了86个互动讨论题目，最高跟帖383条，课程学习效果明显。在这类互动过程中，无论是教师还是学生，都通过群组的讨论与交流，加深了对知识的理解和掌握，从而大获裨益。 　　二、空间群组与课堂教学的配合 　　由任课教师建立专业课程空间群组，能够实现与课堂教学的完美对接。其原因在于：世界大学城职教新干线空间群组具有的特点可以满足课堂学习讨论的需要，在职教新干线这一平台上，课程群组与课程资源还可以通过链接实现资源共享，彼此发挥作用。 　　1.空间群组互动模式的特点 　　职教新干线空间群组互动与绝大多数学生都已经非常熟悉的QQ在线聊天不同