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贫困地区留守学生问题探索和对策 　　随着产业结构调整，农村剩余劳动力转移，很多人外出打工或经商，留下老弱病残和年幼儿童等弱势、特殊群体。这些群体的生存环境、教育条件、抚养关系、思想观念极不和谐，严重影响着其中的学龄儿童(本文称作留守学生)的健康成长，在性格、心理和思想道德行为等方面引发一系列社会问题。造成这一特殊现象具有社会深层次因素，应引起社会的广泛关注。 　　 　　一、贫困地区留守学生产生的原因 　　 　　(一)贫困地区经济贫困，教育、科技落后 　　传统、落后的耕作经营模式和生存观念制约人们思想，观念落后，产业结构单一，农产品无附加值，教育、科技滞后，交通信息闭塞，“早上听鸡叫，白天听鸟叫。晚上昕狗叫”。既缺知识又无技能。特别是老、边、少地区更为突出，经济贫穷生活艰苦。贫困缠绕他们，而为了脱贫致富获得家庭经济增长支撑点，只能依靠外出打工。这是留守学生产生的根本问题所在。 　　 　　(二)城乡教育差异、结构失衡 　　贫困地区地广人稀村落分散，教育结构布局不合理，缺乏必备的师资、校舍，更无设备可言。“有校无师、有师无校、校不满班、班不满员”。有的学生为了求学翻山越岭长途爬涉、艰难困苦难以言表，有的学龄偏大无法入学，有的因家庭微薄的经济收入无力为他们提供学习费用，因此失学或辍学。乡村教师生活条件十分艰苦，师资队伍极不稳定，贫困地区原本薄弱的教育根基更是“雪上加霜”。教学质量无法得到提高，与社会所期望培养的人才相差甚远。城乡二元教育现状反差极大。 　　 　　(三)家庭结构缺失。孤独无助 　　家是人们幸福的港湾和心灵归宿，人们和社会所希望的是和谐幸福美好的家园。由于各种因素导致家庭失散、父母名不副实。相互推卸对子女应尽的责任和义务，有的两地分居不能顾及子女，使许多学生成为“行为无人管教。生活无人照顾、学习无人辅导、心思无处诉说”的“四无”人员，无法感受到家庭温暖与关爱，在幼小的心灵上造成极大伤害。 　　(四)新“读书无用”观念影响。忽视教育 　　外出务工使家庭经济收入在一定程度上得到改善，因而许多家长眼光短浅只看到眼前的利益而安于现状，加上现实生活中对大中专毕业生就业困难这一特殊现象的误解，便忽视或放弃对子女的教育培养。只求躯体、年龄的增长。目标定位在打工基础上，使留守学生成为打工的承传者。“新留守儿童”恶性循环，成“人”难成“材”。 　　 　　二、留守学生的类型及主要表现 　　 　　(一)隔代抚养，缺乏沟通平台 　　父母外出务工将子女托付给祖父母、外祖父母或其他长辈等隔代抚养的现象普遍。而由于长辈们在思想情感、人生道德价值观、文化知识结构和生活时代社会经验等方面的因素，与后代缺乏思想情感沟。产生代沟。有的缺乏科学合理正确的引导教育方法。对后代简单粗暴或溺爱。不注重他们心理行为的变化，往往处于“溺爱”或“责备”的两极之间。或只在金钱和物质方面满足，以养代教。教育方式错位，娇惯、袒护、迁就，使后代即留守学生形成依赖、任性、随意、叛逆、蛮横、自我为中心、缺乏感恩之心的不良个性心理行为。 　　 　　(二)投亲靠友。严爱管教松懈 　　常言道：“严是爱、松是害，不管不教要变坏”。留守学生投亲靠友寄人篱下，使亲友害怕在管教言行方式上与其产生矛盾，产生畏难思想，因而放松“严爱”管教，遇事轻描淡写或只养不教，没有对其进行有序的思想道德规范教育和行为矫正，履行监督职责不办，导致双方关系缺乏亲和力。留守学生得不到亲情抚慰与关怀，心理紧张，压力增大，造成孤独、惊恐、自卑、怯懦、白闭、表里不一的双面性格。有的甚至顶撞、反叛，使双方关系更加僵硬。 　　 　　(三)独立自主，言行放荡无拘 　　家庭教育对学生具有潜移默化的影响，又是在宽松自然的关爱状态下进行的，具有稳定性和权威性。而留守学生独自在家或寄校，脱离亲人有效的监管教育引导，就会自由散漫放荡无拘。他们欠缺社会生活经验和是非辨别能力，人生价值观、法制观尚未成熟。又由于学校、社会、家庭没有形成有机的管理体系，学校管理存在某些监管盲区，因而使社会上的不良习气会有机可乘，使其更加散漫。 　　 　　三、解决留守学生问题的对策 　　 　　(一)加大力度，促进和谐新农村建设 　　无农不稳，无工不富。应加大扶农优惠政策，稳步提高农产品价格，拓宽农民增产增收渠道。因地制宜确立科学发展规划，培植新的经济增长点，走农、牧、林和种养植交替多元化结合的生态农业模式，转变传统单一的耕作方式。农业是基础、工业是主导，逐渐实现规模化和集约化从农户到基地到工厂可持续发展的三位一体的格局，开发农产品的附加值进行深加工，实行以农助工、以工哺农、农工结合的方式，从而改变“农村包围城市”的现象，使当地农民在原地留得住。并逐步脱贫致富，利国利家。 　　 　　(二)强化科技培训。以技