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闽台小学阶段体育和健康课程设置比较研究 　　摘要：为了增进福建和台湾小学阶段体育的相互学习，促进福建省小学阶段体育与健康课程体系的不断发展和完善，本研究采用文献资料法、比较法、逻辑分析法等研究方法，研究和分析社会与文化背景下闽台小学阶段学校的体育现状，比较分析闽台两地小学体育与健康课程开设情况的类同与差异，探讨不同的教育制度所具有的体育与健康课程特色，旨在相互了解、学习、优势互补的基础上推动闽台两地小学体育与健康课程的共同发展、共同进步。 　　关键词：体育课程设置；比较；福建；台湾；小学 　　体育作为小学的一门必修课程，贯穿于小学的全过程，而体育课程是小学阶段体育的核心环节，直接关系到学校体育目标的实现。闽台两地小学体育课程设置体系具有哪些相似之处，又有哪些各自特色，目前在这方面的研究极少。通过研究，试图在理论上比较闽台两地小学体育与健康课程体系的不同特点，以期对我省小学阶段体育课程设置的改革起到一定的参考作用。 　　1体育与健康课程改革比较 　　1.1 福建 　　教育部颁布了义务教育体育与健康课程标准（2011年版）（以下简称课标）。经过小学5轮和初中3轮的实验，边实验，边修订，终于在2011年底全面推出，体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。规定了体育与健康课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材实施教学的依据。四大课程性质：一是基础性，让学生学习体育与健康的基础知识、基本技能和方法；二是实践性，体育与健康课必须是以身体练习为主的运动项目才能纳入课程内容的范畴；三是健身性，体育与健康课的练习过程中，必须要有一定的运动负荷，让学生通过体育与健康课的学习与练习增强体能，达到健身的效果，从而促进学生健康成长；四是综合性，学生在参与体育运动过程中不仅掌握了体育与健康的基本知识、基本技能与方法，还将德育渗透到体育运动过程中，让学生学会相互合作、相互学习、相互帮助、积极进取、乐观开朗等良好的品质。同时也提高学生自我健康的意识，掌握一定的健康保健知识和方法。课标指明了四个基本理念始终贯彻实施于整个课程中：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯；以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习；关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。课程内容分别为水平一（1-2年级）、水平二（3-4年级）、水平三（5-6年级）的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应的四个学习内容。 　　1.2 台湾 　　注重培养学生的基本能力是台湾健康与体育课程标准的基本理念，提高学生改善适应环境的能力等。让学生在体育与健康课程中学到一定的知识与能力的同时，重点强调让学生通过体育与健康课程的学习，对培养学生基本能力起到了什么作用。培养的重心在于突出学生基本能力，获得终身会用的知识和生活经验的能力。从而可以看出，体育与健康课程改革主要是为了满足人的发展需要，脱离军事化、竞技化，回归身体练习为主要手段，让学生意识到体育是不可或缺的生活环节。健康与体育课程的内容框架分为七个学习主轴：生长发展、人与食物、运动技能、运动参与、安全生活、人际关系、群体健康。健康与体育学习领域分为两个阶段，“第一阶段相当于1-3年级，第二阶段相当于4-6年级”。 　　从以上对福建和台湾小学体育与健康课程改革的介绍可以看出，存在的共同点为：课程标准的修订是课程改革的立足点；体育与健康课程，以及教学都在于总结过去经验的基础上，充分借鉴国外体育与健康课程改革的理论与实践；都以 “学生的发展” 为本，关注学生的个性发展和可持续发展；都是一改过去偏重培养学生的竞技化、成人化的运动技术技能为主的课程设计，转向注重学生个体差异性的教育。不同点：福建小学体育与健康的划分成三个学习水平段；水平一指的是小学l-2年级；水平二指的是小学3-4年级；水平三指的是小学5-6 年级。对学有余力的学生提出更高一个水平段的课程内容作为自己发展性目标。台湾划分成两个阶段，第一阶段相当于1-3年级，第二阶段相当于4- 6年级。从上面表示可以看出，虽然有所不同的划分方法，但闽台体育课程发展的一个共同趋势就是要进行学习水平的划分。 　　2 体育与健康课程目标的比较 　　2.1福建 　　根据表1可以看出，福建小学的课程目标：学生通过课程的学习，将会掌握运动参与的目标、运动技能的目标、身体健康的目标、心理健康与社会适应的目标。体育与健康的课程目标体现了身、心和社会的“三维健康观”，使体育与健康课程目标更具有指向性， 以“健康第一”的指导思想更加凸显出来了，这样就有利于学生掌握体育与健康的基本知识、运动技能、运动方法，从而形成良好的意识和健康的体育