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问题教学和问题设计 　　1问题教学的概述 　　 　　“问题教学”是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方式.“以问题为中心”，就是以问题为纽带来组织课堂教学过程的各个环节，以问题为载体来贯穿课堂教学过程的始终，把学生的学习过程转变成为感受、理解知识产生和发展的过程，把学习知识的过程转变成为学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程. 　　 　　2问题教学的意义 　　 　　“问题教学”是一种开放的、发展的、难以预设且又充满挑战与活力的教学方式.它能有效激发学生的求知欲，帮助学生理解和获取知识，还能有效激发学生的创造动机和创造思维，进而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力. 　　 　　3问题教学的核心与策略 　　 　　不要把学生当作“待灌的一只瓶”，而要把学生看作“待燃的一堆柴”，教师的主要任务就是把这堆柴燃烧起来.而“问题教学”的核心却在于问题设计，问题的质量决定着课堂教学的质量，也直接影响着学生思维品质的提高.因此，如何增强问题设计的有效性，已成当务之急. 　　 　　3.1问题设计应具有趣味性 　　 　　俄国著名教育家乌申斯指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”.兴趣作为一种个性心理特征，是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力，在学生认知过程中具有积极的促进作用.趣味性问题往往能够激发学生进一步学习的兴趣与探究的欲望. 　　 　　如在人教版教材必修一第三章第四节《力的合成》的新授课教学中，教师可以引用春晚赵本山小品《卖车》中的“智力测验题”来设计问题引入课题： 　　 　　师：“1+1”在什么情况下等于3？ 　　 　　生：(学生觉得很有趣)在算错的情况下等于3. 　　 　　师：那么“1+1”在什么情况下等于2？ 　　 　　生：(哈哈大笑)在算对的情况下等于2. 　　 　　师：但等《力的合成》学完，同学们自然又会明白：“1+1”其实在算对的情况下也可以不等于2. 　　 　　通过趣味性问题的设计与引答，带动了学生的课堂情绪，引发了学生的认知冲突，激发了学生的学习兴趣. 　　 　　3.2问题设计应具有情境性 　　 　　德国一位著名学者关于情境与知识有一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了.情境与知识，犹如汤与盐.盐需溶入汤中才能被吸收，知识需融入情境之中才能显示出活力与美感.因此，教师应力求营造出新奇有趣的问题情境，将学生吸引到情境中，再巧妙地将知识融入其中，进而促使他们用自己特有的感受与方式进行分析与思考，从而获得体验与感悟. 　　 　　 　　如在学习“互感和自感”时，教师可创设“千人震”的学生游戏情境.用1.5 V干电池一节，日光灯镇流器一个、开关一个、导线若干，连成如图1所示的电路，让学生手拉手，连在线圈的两端.当闭合开关时，学生并无感觉；但当断开开关时，学生都有强烈的被电击的感觉并连忙缩手，对此他们惊讶不已.有了学生自身的亲身体验，自然而然会主动、积极思考：“36 V以下的电压为安全电压，这里仅1.5 V而已，这究竟是怎么一回事呢？” 　　 　　3.3问题设计应具有针对性 　　 　　认知心理学家奥苏泊尔说“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习唯一的最重要的因素就是了解学习者已经知道了什么”.所以教师必须充分了解学生已有的认知水平，深入研究新课标与新教材，做到“脑中有结构，心中有学生”，才有可能设计出具有针对性的问题，进而提高课堂教学效率. 　　 　　 　　如在人教版教材选修3-2第五章第二节《描述交变电流的物理量》中，描述正、余弦交变电流的四值：“峰值、瞬时值、有效值、平均值”以及围绕四值展开的电表示数、电量、热量等，一直是学生的思维难点，为了有效化解思维难点，教师有必要精心编制如下习题：如图2所示是交流发电机的示意图.线框abcd处于匀强磁场中，已知ab=bc=10 cm，B=1 T，线圈匝数N=100，线圈电阻r=5 Ω，负载电阻R=5 Ω，线圈以500 r/min的转速匀速转动.设计问题如下：(1)感应电动势(感应电流)的最大值Em(Im)；(2)写出感应电动势e(感应电流i)的瞬时表达式；(3)从图示位置开始经过1/60 s时感应电动势(感应电流)的瞬时值；(4)电压表(电流表)的示数；(5)从图示位置开始转过60°的过程中平均感应电动势(平均感应电流)的值；(6)从图示位置开始转过60°的过程中，电阻R的发热量QR；(7)从图示位置开始转过60°的过程中，电阻R上流过的电量qR；(8)线圈转动一圈，外力做的功W. 　　 　　有针对性地将四值及围绕四值展开的物