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阅读和写作网络形成性考核作业指导策略探析 　　摘 要： 把握网络形成性考核改革试点要求，采取一系列切实有效的措施，提高学员自主学习能力。通过课程内容辅导与形考作业进度同步，有效促进形考作业的完成；通过课程实践教学设计以形考实践作业为基础，提高实践试题的完成质量；利用网络优势，缩短作业评改周期，提高形考作业辅导效果。 　　关键词： 网络；形成性考核；指导策略 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-0829（2013）03-0039-03 　　为推进开放教育课程考核改革，中央广播电视大学于2009年春季开展基于网络的课程考核改革试点工作。“阅读与写作”课作为网络考核改革试点课程，形成性考核（简称形考）由原来的3次书面作业改为8次网上测试。笔者经过近两年的教学实践，充分利用网上考核助学优势，针对学员形考作业中出现的问题，采取一系列指导策略，不仅提高了学员对课程学习的兴趣，保证了学员形考作业完成的质量，也有效提高了学员的自主性学习能力。 　　一、 课程考核改革试点前，学员形考过程中存在的问题 　　课程考核试点之前，形考作业以书面形式批改，作业批改周期长，教师对形考作业中存在的问题不能及时纠正，助学、督学实施困难。学员在完成形考任务过程中主要存在以下几个方面的问题： 　　作业完成质量差。学员形考作业中客观题的回答准确率低，解答主观题时死扣书本，缺少个性发挥，对实践作业的操作与实践结合不紧密。 　　对形考认识不足。形考旨在考察学员在自主学习期间的学习能力及知识掌握情况。而多数学员认为，形考是学校、老师布置的一项任务，忽视了完成形考作业是自主学习能力养成的一个不可缺少的学习过程。因此，学员对形考作业 的完成持不以为然的态度，加之学员之间缺少学习竞争力，作业抄袭现象严重。 　　对批改建议不重视。课程考核改革试点前，书面批改方式因受版面限制，教师难以一次性给出详细的修改意见，并且修改意见只能在面授时间提出或者通过电话联系予以指导。这就使得学员作业完成与修改的时间间隔长，修改意见不能起到及时指导学员自主学习的作用。因此，学员对修改意见往往重视不够。 　　二、网上形成性考核作业指导策略 　　“阅读与写作”被选定为网络考核改革试点课程后，笔者把握网络考核特点，展开一系列教学实践，培养学员对理论知识的理解能力、实际操作能力和个性化学习能力。 　　（一）课程内容辅导与形考作业进度同步，有效促进形考作业的完成 　　为了帮助学员顺利地完成形考作业，笔者将课程辅导和网上课程辅导资料与形考作业进度同步上挂，学员的作业任务与课程学习相结合，使学员在完成形考作业的过程中，有资料可参阅。如“阅读与写作”2的形考作业2是“比较消息和通讯的异同”。笔者在教学中，首先指导学员阅读新闻、通讯作品，了解消息、通讯两种体裁的特点和构成要素，完成自主学习。其次，研读作品，指导学员阅读典范的新闻作品，让学员通过自主阅读以及相互讨论，掌握新闻基本构成要素。学员有了课程辅导学习做铺垫，又在作品研读中提高了对新闻理论知识的理解、应用能力，所以能顺利地完成形考作业。在完成该形考作业时，学员们选取了3篇消息和通讯进行比较，总结其异同点，颇有见地。这一事实说明，辅导教学与学员形考进度同步，能有针对性地引导学员自主学习，可以有效地提高形考作业质量。 　　（二）课程实践教学设计以形考实践作业为基础，提高实践试题的完成质量 　　“阅读与写作”课程的实践作业，在网络考核改革试点前后，一直都是形考作业学习的难点之一。虽然学员学习了写作理论，但是，普遍实际操作能力差。为了提高学员的知识应用能力，笔者在2009秋、2010秋小教专科班采取了以形考作业中实践应用题目为基础的教学思路和做法。如2009秋小教专科班完成“阅读与写作”2网上形考作业3“就你身边的事，写一篇新闻”时，正赶上新疆克拉玛依市参加“创建全国文明城市”的评选活动，笔者组织学员结合该项活动编写采访提纲，采写新闻。学员不仅完成了新闻写作训练，也完成了实践试题作业。该班学员撰写的通讯报道《为了肩负的责任》，发表在2011年6月5日《克拉玛依石油报》上，实践作业考核优秀。2010秋小教专科班形考作业4是“根据所学单元内容，自选一种体裁进行文章写作”，实践教学设计是教研小论文的写作训练。针对学员大多是幼教、小学教师的情况，笔者引导学员把儿童文学和古诗学习与日常教学工作结合起来，撰写教研论文。学员撰写的《浅谈古诗阅读对幼儿教育的重要性》实践效果良好，作业考核良好。课程实践教学设计以形考实践作业为基础的做法，为学员创造了实践写作的机会，培养了学员在真实环境中即兴交流表达能力和对所学知识的应用能力，激发了学员学习的兴趣和自信心，提高了学员形考实践作业的质量。 　　（三）利用网络优势，缩短作业评改周期，增