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阅读和泛读指导策略之探析 　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0241-01 　　 　　摘要：通过阅读，可以扩大学生的词汇量，增强语感，丰富语言知识，开阔视野，提高阅读理解能力。探究阅读方法之本文主旨。 　　关键词：英语教学；阅读策略；泛读练习 　　 　　 　　英语阅读能力的培养是中学英语教学目的之一，是教学大纲的重要要求。通过英语阅读，可以扩大学生的词汇量，增强语感，丰富语言知识，开阔视野，提高英语阅读理解能力。 　　一、教师指导下的阅读 　　1.导读。 　　“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识;也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍,还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望,并使学生初步感知课文内容,为正式阅读作了准备。 　　2.速读。 　　这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读(Skimming and Scanning),以获取有关信息,了解文章大义。然后让学生回答有关问题,或让学生做正误判断练习,以检查学生的理解程度。 　　例如: SEFCB3ALesson 26 　　（1）Angkor Wat, a temple in Cambodia, was destroyed in the war time. (T) 　　（2）On the day of the author s visit, the temple was being cleaned, repaired and rebuilt. (T) 　　（3）All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly. (F) 　　3.细读。 　　这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文,了解课文的主要情节和细节,就课文内容情节提一些问题,让学生分析段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用语句式,可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力,以及用英语思维的习惯。 　　例如:在细读Angkor Wat之后涉及的一道题中。 　　When did the old city of Angkor Wat being to build? 　　A?Before 831B?after 831 　　C?In 831D?It s not told in the text 　　正确答案应选A。而选A项的同学仅9?4%选C 的占75%。当提醒学生在注意原文中的句子“They have been built over a period of six centuries up until 1431”时, (在此句中over是个关键词)学生才恍然大悟。教师乘机告诉学生,读的过程中要仔细分析字里行间的意思再下结论。 　　4.复读。 　　在速读和细读的基础上,引导学生再次阅读课文,从整体上把握课文接口或作者评价,巩固文章的内涵和语言制试点,最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行,也可以课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中,创造性的解决问题,从而培养学生举一反三的能力。 　　例如:在完成Angkor Wat阅读后,我设计以下问题: 　　（1）Draw a picture of the old AngkorWat and a picture of a busy working scene. then describe them. 　　（2）Compared with ShaoLin Temple and LinYing Temple, what has been done to protect them? 　　二、教师指导下的泛读 　　传统意义上的阅读课往往只包括一个部分,那就是学生们在课堂上阅读有关材料。这样做的弊端十分明显:学生们在课前对所要阅读的材料一无所知,也没有任何的准备。这势必容易造成他们在课堂上对阅读材料的不充分理解。而且课后他们也没有任何的复习阶段。所以仅仅靠课堂上的时间是绝对不够的。现在一种比较流行并且被证明的确有效的阅读方法是将阅读分成阅读前期准备,课堂阅读以及课后复习三个阶段。 　　1.前期准备。 　　阅读前期准备是一个非常重要的部分,而不是像一些人认为的可有可无。教师在选择好阅读材料之后,可以事先告诉学生们将要阅读的材料是关于什么方面的。学生们在这一个阶段可以并且应该对所要阅读的材料的核心内容有一个大概的了解。有些人认为泛读就是应