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自主参和,积极探索 　　 摘 要：随着语文教学改革的深入，探究式阅读教学走进人们的视野。探究式阅读教学要求转变教师教学阅读的观念和学生学习阅读的观念，用新型的学习方法进行阅读，在课堂阅读教学中，教师指导学生“探究式”阅读并给学生创造“探究”的学习情境，提供实践的机会。 　　 关键词：探究；阅读教学；自主；合作 　　 　　 《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。[1]在语文课程总目标中提出?“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。 [2]这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。 　　 一、探究式阅读教学的含义 　　 探究式阅读教学，又称研究性阅读教学，即在阅读教学过程中，教师和学生共同创设一种类似科学研究的阅读情境，激发学生带着一定的问题进行阅读，收集与阅读文本有关的文献资料作研究性质的真实阅读，通过亲身实践获得特定的成果，并在成果构建过程中提高语文素养的学习形式。[3] 　　 由此可见，对于探究式阅读教学的理解应是： 　　 （一）阅读是以学生自主理解和创造为旨归的过程 　　 西方文论认为“阅读对话是读者与文本、作者、世界所构成的精神交往，读者以情感体验与文本及作者进行对话，从而达到审美享受。” [4]李春桥认为，“学生是教育的对象，但学生更是自我教育和发展的能动主体。他们是有着主观能动性的人，作为自我教育和发展的主体，具有自觉性、独立性和创造性。”因此，阅读的本质应是以学生自主理解和创造为旨归的研究活动。理解和创造是阅读的目的，而合作探究是阅读的实现形式。 　　 （二）教与学的合作探究。 　　 现代教学论把教学的本质定义为交往。季亚琴科曾经说过：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。” [5]而课堂上的交往实际上就是师生平等基础上的合作探究。教师在探究式阅读教学中与学生的合作也是由教师的作用决定的。李春桥认为，“从微观的教育过程的具体层面看，教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起主导作用。为真正实现教师的主导作用，需要广泛而深入的合作。师生之间的合作是教与学的合作。在传授知识上，师生之间是平等的和民主的，教师不以权威自居，学生也不惟命是从；在智能发展上，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性，教师要积极引导学生的独立发展，为学生的发展创造一个宽松的氛围和环境，使每个学生的个性都能得到最大发展。” [6] 　　 二、探究式阅读教学的实施 　　 随着新一轮课程改革的推进，迫切要求语文教育工作者改变传统教学模式，建立起以学生自主、合作、探究学习为主的新的学习模式。 　　 （一）树立新的教学观，改变传统学习方式 　　 传统的语文教学中，以完成教学任务为目标，往往实行的是“满堂灌”的教学方式。这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和热情。“自主、合作、探究”的阅读教学方式，能充分调动、发挥学生的主体性，使学习过程真正成为一个富有个性化的过程。建构主义学习理论认为：“学生是学习的主人，学习是学生对知识主动建构过程，不是知识的被动接受和吸收。” [7] 　　 这就要求在新课程实验的实践中，教师必须创设有利于学生自主阅读、自主学习的课堂教学模式，激发学生阅读得积极性，切实落实自主、合作、探究学习。 　　 （二）创设学习情境，切实落实自主学习、合作学习、探究学习 　　 探究式阅读教学的实施主要围绕着文本，通过教师、文本和学生间的探究合作实现的，具体形式如下： 　　 1．合理组合，开展小组协作式研究性阅读学习。 　　 在自主、合作、探究学习过程中，需要进行学生的分组。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2―6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。在小组讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成小组意见。这样，每个人都有独立思考的时间和机会，避免学生的学习积极性受挫。 　　 2．激发兴趣，组织小组分享式自主学习。 　　 语文知识多属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而最终转化为自身能力。因此，在阅读学习过程中，教师要尊重学生独特的情感体验，要善于、敢于把机会让给学生，鼓励学生大胆表达真情实感，把学习、互助、分享的权利放给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。 　　 3．开拓视野，使学生真正成为阅读学习的主人。 　　 语文阅读教学既要让学生学会知识，又要让学生学会阅读。在课外也要重视学生自主、合作、探究学习兴趣的培养。指导学生进行广泛的课外阅读，是切实提高学生的语文学习能力的途径之一