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管理学课程参和式教学实证分析 　　摘要：参与式教学是以教师引导为主，学生参与整个教学过程，完成知识建构、情感体验及能力培养的教学方法。这种教学方法与传统的讲授式教学不同，它注重提高学生分析问题、解决问题的实际应用能力，培养学生的团队协作精神，具有开放性、双向性、趣味性、操作性、创新性和反馈及时等特点，能够将知识变成能力与素养。 　　关键词：管理学；课程；实证分析 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0059-03 　　作为管理专业的基础课程――《管理学》，主要内容是管理的基本理论、基本原则和基本方法，教学目标是管理知识的内化、管理技能的强化和管理素质的养成。由于管理理论的抽象性，传统的灌输式讲授易导致学生厌学，失去学习兴趣。采用参与式教学方式一则与管理活动的实践性相契合，二则有利于学生管理潜能和智能的启发与培养、管理知识和经验的消化及吸收、管理创新思维的锻炼与形成。为了验证此假设，我们进行了教学方法改革实验。 　　一、对象与方法 　　（一）对象 　　选取2014级公共事业管理专业本科班作为研究对象。全班共112名学生，分为两个教学班――实验班与对照班，实验班56人，对照班56人。因为《管理学》在大一第一学期开设，没有相关前期成绩，我们采用新生入学复试成绩作为参考，分班是以学生的学号为主，兼顾两个班男、女生比例，实验班与对照班学生入学复试成绩不存在显著差异，说明他们的学习起点基本相同。 　　（二）方法与过程 　　1.实验设计。实验班采用参与式教学方法，对照组采用传统的教学方法。实验班选取大部分教学内容实施参与式教学，其余教学内容仍用传统教学，参与式教学与传统法教学比例约为7∶3。对照班采用传统的以教师讲授为主的教学法实施教学，由于中学已经开始新课改，“满堂灌”的教学方式已经有所改变，但由于高考以知识记忆为主的指挥导向，参与式教学比较有限，高校在教学方法上已经进行了长时间的探索，课堂讨论、PBL等参与式教学方法也为部分教师所使用，只是所占比例较低，“满堂灌”的教学方法已经不被学生接受，所以传统教学班也有部分内容学生可参与教学，参与教学与传统教学的比例为3∶7。 　　实验班与对照班的考核均实行形成性成绩（平时成绩）与终结性成绩（闭卷考试成绩）相结合，形成性成绩与终结性成绩比例为4∶6。为了便于比较，实验班与对照班终结性考试采用同一套试题。 　　（1）开课前问卷调查及分析。为了评估采用传统教学方式与参与教学方法的效果，我们首先在《管理学》开课前对两个班的学生进行问卷调查，发放问卷112份，回收112份，前期调查主要涉及对管理学及管理专业的兴趣，对管理学中的一些知识的了解情况，对不同教学方法的态度、自己的沟通、表达、组织能力、管理意愿、批判性思维（创新思维）、学习习惯等。通过对问卷进行分析，得出以下几点结论：①对管理专业的认同度低。当问到你对学习管理专业的态度时，只有15%的学生回答愿意，50%的学生回答不愿意，25%的学生持无所谓态度。我们通过校招生办了解到的情况是：2014年公共管理专业招收112名学生，其中只有2%的学生的第一志愿报的是管理专业，第二至第五志愿的只有15%，其余83%是调剂到本专业的。②认为管理对国家、对企事业单位很重要的。虽然对学习管理专业不很认同，但91%的学生认为管理对国家、企事业单位非常重要，9%的学生认为管理比较重要，没有人认为管理不重要。③有制订学习计划习惯的学生比例偏低。经常制订学习计划的学生占7%，而这部分学生认为给自己制定高一点的奋斗目标意义较大；偶尔制订学习计划的占72%，多为被动学习，即使有目标，执行情况也不是很好；还有21%的学生自己不制订学习计划，这说明小部分学生已经在无意识情况下使用管理方法来管理自己学业了。④主动学习的意识较强。我们通过调查学生是否会进行课前预习、课后复习，是否主动搜集与课程有关的课外学习资料等来了解学生的学习习惯。52%的学生回答会经常预习复习，并主动搜集与课程有专业的课外资料。32%的学生回答偶尔，还有16%的学生回答从不。这可能是因为他们刚进入大学，对大学生活有许多期盼，愿意好好学习，度过自己的四年大学生涯。⑤对自己的组织能力、表达能力、沟通能力不太自信。组织能力、表达能力、沟通能力是管理者的基本能力，也是一个人综合素质的体现。作为新生，他们对自己在这三方面能力满意的分别为26%、29%、34%，不满意的分别为57%、52%、46%，非常不满意的占17%、19%、20%。⑥参与教学的意愿较强。61%的学生回答非常愿意参与课堂讨论、游戏，作为团队成员共同完成项目，25%的学生回答还可以，还有14%的学生回答不愿意。 　　（2）参与式教学的实施形式。参与式教学的形式主要有：①案例教学。这