高中3D打印校本课程设计和教学实践.docVIP

高中3D打印校本课程设计和教学实践 　　[摘 要]随着科技的发展和创客时代的到来，3D打印技术开始走进校园。以高中为例，在没有现成教材的情况下，可依据项目式学习理论自主开发高中3D打印校本课程，以实现培养学生的创新精神、创客思维及综合实践能力的目标。 　　[关键词]创客；STEM；3D打印；校本课程 　　教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提出：“要有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学习者具备较强的信息意识与创新意识。”随着社会对创新型人才的需求不断提高，STEAM教育和创客教育在全球迅速发展起来。 　　一、相关概念与研究背景 　　STEM教育的概念起源于美??。STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，最早是为了解决美国科技人才短缺问题而提出的。随着STEM教育的不断发展，艺术（Art）也加入进来，形成了以STEAM课程为主要特色的STEAM教育，并逐渐在美国、韩国、英国等国家受到关注[1]。STEAM教育提倡跨学科知识的融合与应用，以此探究世界相互联系的不同侧面，倡导学生能够在“杂乱无章”的情境中提升设计、合作、问题解决和实践创新等能力。 　　创客教育是创客文化与教育的结合。《中国创客教育蓝皮书》中首次系统定义了“中国特色创客教育”的具体内涵：“创客教育”基于学生学习兴趣，以项目学习和任务学习的方式，强调理论联系实际，将科学、技术、工程、电子、机械、编程、设计、艺术、人文等多种学科充分融合，以解决生活中实际问题作为教学出发点，让学生通过掌握各种最新科技、设备、工具、软件和材料的使用来进行动手造物的训练，并在这个过程中培养学生的自发学习能力、动手能力、探索能力、协作能力、逻辑思维和创造力，让学生从被动接受知识转变为亲手将自己的想法变为现实的创造性学习模式，培养跨学科解决问题的能力。可见创客教育与STEAM教育有很多相似之处，但创客教育更加强调一种教育理念，鼓励学生享受创造与分享快乐。STEAM教育已经成为实践创客教育的一种载体。在我国，很多学校在开始探索和实施创客教育和STEAM教育时，并未严格区分两者的不同，而是自然地将二者融合在一起。 　　3D打印技术的基础理念是“设计即生产”。3D打印是一种通过分析和定位为物理对象建模，运用粉末状金属或塑料等打印耗材，通过逐层打印叠加构造实体的技术，它可以将使用者的创意迅速转变为实物模型。《中国创客教育蓝皮书》中称3D打印技术为“第三次工业革命最具标志性的生产工具”，必将为众多领域带来深刻影响。学校引入3D打印课程，是希望学生通过深度体验和参与设计制作过程，更好地发展综合能力。 　　美国已在小学开设了3D打印课程。我国一些中小学尝试了将3D打印技术应用于STEAM课程，并使该项技术与人文艺术融合，成为学校文化的一部分。虽然3D打印课程在国内中小学校还处于尝试和探索阶段，也未形成一定的课程标准，但预计未来的相关课程将逐渐增多，3D打印作为新型的多媒体教学手段也将被广泛应用[2]。 　　目前已经引入3D打印的学校，其相关课程多以课外兴趣小组、社团等方式开展，指导教师通常由计算机或物理专业的教师兼任，总体上来讲，教学和实践时间不足，师资力量和硬件设施参差不齐，还没有完全发挥3D打印的功能与价值，尤其是设计成熟并适合高中学生的教材与课程还极度缺乏。基于这样的背景，笔者参与开发了高中3D打印校本课程。 　　二、3D打印校本课程开发的实施方案设计 　　1.设计原则 　　开发高中3D打印课程涉及到两个设计软件的应用，即3D One和123D Design，要求以项目式学习理论为指导，围绕核心技能将相关知识整合重构，并将教学目标分为初级目标和高级目标。其中，初级目标是培养学生的相关常识，理解3D打印机原理和构造，能进行基本的自主探究、参与项目并制作产品；高级目标是促进学生高级认知能力的发展，如形成创客思维，学会应用跨学科知识解决问题等。 　　2.教学设计模型 　　中小学3D打印教育的校本课程，应以培养学生的创新意识和应用知识的能力为目标，根据不同的教学阶段和教学内容，选择不同的教学方法（见图1）。如介绍3D原理及作品的部分，可以带学生参观实物并讲解。 　　三、3D打印校本课程开发的设计与实现 　　3D打印校本课程的教学内容与课时安排可参考表1。现以“汉诺塔的设计”一课为例，对教学设计与教学过程所涉及的各个方面进行说明。 　　一是确定教学主题。汉诺塔是一种益智玩具。教学时，在演示文稿中由图片导入，通过多媒体设备向学生展示汉诺塔，以及教师已提前打印出来的模型（见图2）。