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高师中文专业应用型人才培养理念和途径 　　内容摘要：本文主要聚焦于高师院校中文专业的人才培养与教学模式问题进行分析探讨，以期能为高师院校文科专业建设与发展带来一些启示意义。 　　关键词：高师中文专业 应用型人才 培养理念 　　如今高师院校的文学课堂，许多教师依然采用满堂灌形式――“讲听”或“问答”的单一化教学方法，虽然传授知识但难以锻炼学生能力，这不符合应用型人才培养的时代需要。因此，唯有解决好人才培养模式和教学方法策略这两个关键性的问题，才有可能培养出具有个性化特点的应用型人才。本文主要聚焦于高师院校中文专业的人才培养与教学模式问题进行分析探讨，以期能为高师院校文科专业建设与发展带来一些启示意义。 　　一.理念：“个性化”人才培养方案的修订 　　首先，根据学生知识结构情况调整课程结构模块，引导学生文本细读与培养问题意识。师范生一年级的课程设置要合乎新生的知识结构、接受能力与个性化要求，理应把抽象化、理论性、研究性的课程调往高年级时段，如文学史、批评史、语言学理论、文学理论、文史专题等课程放在二年级以后开设。一年级主要开设作品选读性质的课程（现当代文学作品、古代文学作品、外国文学作品、语言文字读本等），针对具体的文章篇目引导学生学会文本细读，在细读的基础上发现问题与解决问题，步步为营，循序渐进，逐步拓宽学生的阅读视域和夯实学生的知识基础。这个环节里最为关键的一点是教会学生如何进行文本细读，因为欣赏文章的方法在一定程度上要比分析的结果更为重要。文本细读的方法可以参阅笔者撰写的相关教学论文。[1] 　　其次，根据学生的年龄时段与心理特点配备新生导师制。一般而言，文科师范学生比较耽于幻想和浪漫，感性胜于理性，这是异于理科学生之处。因此，师范专业的文科新生一旦入校后，教学领导者应及时为他们配备合适的导师或指导者。新生导师主要由专职任课教师担任，指导学生学会“作文”与“作人”。“作文”即指导学生学会写文章，包括应用文与学术论文。应用文重在掌握一定的格式技巧，但学术论文需要修炼内功，所谓万丈高楼平地起，即要从读书笔记开始。导师指点学生写读书笔记的方法技巧，掌握小论文格式，善于发现优秀的读书笔记，对其评点与举荐，从而发掘具有研究潜力的个性化学生，逐步培养其学术钻研能力和写作能力。“作人”不仅要引导学生树立正确的人生观与价值观，而且要善于发现学生的兴趣与个性特点，尽可能地给予锻炼与训练的平台和机会，吸收他们参团入社（笔者所在的文学院即有“起兮文学社”、“苏北青年”、“燃灯戏剧社”等各种文学社会社团），从而打造符合多元化社会需要的个性化人才。 　　再次，根据中文专业学生的工作需要来设计相应的技能课程或训练活动。比如，将来从事教师教学行业者，则需要训练“三字一话” （三字一话：粉笔字、钢笔字、毛笔字，普通话）。在校期间，可通过“小黑板每周写”的方式来练习和促进“粉笔字”水平。粉笔字内容主要是古代诗词，写完后应留下书写者的姓名和学号，小黑板放在教室走廊大厅等公共场所进行展览，起到监督的效果。同时，专门的学生会工作人员要组织检查并给出书写者的成绩等第。如此，大学四年的小黑板粉?P字训练势必能提升学生的粉笔字水平。将来若从事对外汉语交流工作者，可以与外国语学院双向互惠合作，中文对外汉语专业学生参加有外教或留学生参与的“英语角”活动，以提升听力与口语；外语专业的学生可以参加文学院组织举办的“汉语角”活动，以丰富传统文化和汉语知识。此外，学生还可以通过普通话测试员以及广播站优秀播音员开展的汉字读听活动以提高文科师范生的普通话水平；通过优秀读书笔记与小论文格式作业展览以促进学生文本细读的兴趣与动力，为将来的学位论文写作打基础。 　　二.途径：“个性化”活力课堂的建构 　　大学课堂实质上是人生的舞台，舞台上主角是教师也是学生。教师往往要身兼导演、编剧与演员三职，一堂课就是一场精彩的舞台剧，彰显着师生的个性化色彩。教师要以自身的主观能动性来调动学生的积极性、参与性与实践性，从而构建吻合学生个性化特征的活力课堂。所谓活力课堂就是告别以往的“讲听问答”被动式课堂为现代的师生互动参与式课堂，教师与学生的个性都会在课堂上得以充分展现。建构活力课堂的教学方法多种多样，本文认为中文专业活力课堂的建构主要有三个方面。 　　首先，学会“讲故事”。“讲故事”的目标在于训练学生的听说讲演等表达交际能力。实质上，讲故事这个行为（讲与听）能凸显一个人的生命情趣和丰富度。我们生命历程中，或多或少都留有父母或祖父母“讲古”的动人情景，这是我们回味不尽的精神资源。在孩子心灵里，会讲故事的爸爸或妈妈是非常神气的。可见，讲故事之于家庭氛围或家庭关系以及儿童成长皆有积极意义。然而现实生活中，并非每个人都善于“讲古”或讲故事。尤其是中文专业的一些学生，普遍缺乏这种基本的言说能力