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社会体育指导和管理专业实践教学环节运行现状研究 　　摘 要：采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等对湖南省社会体育指导与管理专业实践教学环节运行现状进行调研，发现其存在的问题，探索并提出改革实践教学环节运行对策，促进社会体育指导与管理专业的长足发展。 　　会体育指导与管理专业的实践教学在学生能力培养上具有其他课程无法替代的作用，已得到公认。但，实践教学环节设置、运行及存在问题的研究较薄弱。本文将通过调查湖南省社会体育指导与管理专业实践教学环节运行现状，探索并提出改革实践教学环节运行对策，为同仁探索社会体育指导与管理专业的长足发展提供现实参考。 　　1.社会体育指导与管理专业实践教学环节运行现状 　　1.1设置现状 　　目前，湖南省社会体育指导与管理专业所设置的实践教学环节大体包括：实验/实训、见习/实习、毕业论文、社会调查/社会实践、学术讲座等，大都为必修课程，开设学期遍布各个学期，学时均在一个学年左右，学分占30%-50%不等，其中湖南理工单独拎出科技创新和学科竞赛作为实践教学环节一部分，湖南城院则把能力培养作为实践环节重要部分，湖南文理增加了汽车驾驶一环。湖南理工、湖南城院单独将实验作为一门课程单列，给予相应要求与学分。 　　1.2组织管理现状 　　组织形式主要有学校统一组织、学生小群体、个人单飞等。目前，学生自行参加实践教学的比例逐年升高，学校集中组织比重相对减少。实践教学环节均有专人、专管、专机构负责。组织程序为：人才培养方案确定-学校教务管理部门审核-院系按相关要求布置实施-材料收集整理考评。调查发现，不同年级学生对实践环节的认识不同，毕业班的学生对实践环节的认识较清楚，认为实践教学很重要，应增加时间和比重，突出针对性，也会主动寻求社会兼职，锻炼实践能力，而低年级学生对实践环节认识较模糊，目的不清，应付成分居多。 　　1.3实践基地建设现状 　　访谈得知，湖南省各高校社会体育指导与管理专业实践基地相对较少，且较为单一、不稳定，由学生自己联系较普遍。实践活动太多采用流动式，不固定实践基地，学生实践往往是草率选择实习单位，这种选择的临时性和随意性很难保证实践教学效果和质量。 　　1.4评价现状 　　湖南省社会体育指导与管理专业实践教学环节评价因项而异。较完善的是毕业论文环节，明确导师鳞选、选题、开题、答辩评价方法与内容;其次是实习（见习），按大纲要求相对评价;较差的是实验课程，大多数高校实验课依附于理论课，课时少，没有足够时间让学生自主实验，评价采用常规课程考核方法及指标，实践技能未明确计入评定总分，且对实践教学的要求远没有理论教学那样规范和严格，学生实践课及格率高。 　　2.社会体育指导与管理专业实践教学环节运行中存在的问题 　　2.1设置欠合理 　　主要表现在实践教学课时数少、实践时间偏短、形式较单一、比重偏小、实践内容狭窄，造成学生的实践任务难以完成，实践能力得不到加强。同时，在设置实践教学环节时各校有一定的随意性，特色不明显。 　　2.2组织管理欠规范 　　因社会体育指导与管理专业的特殊性，实践环节的要求较为复杂，组织管理中若管理太严，实践无法实施，若管理太松，又流于形式，收不到预期效果，而且指导教师能力参差不齐，自身专业局限限制其指导能力。学校虽有一套管理制度，但执行时往往有出入。同时，随着学生要求单独实习、实践，分散在全国各地，导致监管难度加大，尽管增加了答辩环节，但也仅仅是看看影像和材料，具体过程仍无法体现。 　　2.3基地建设欠丰富 　　调查发现，实践教学基地已经由最初的单一学校实习向健身俱乐部、体育公司等单位发展，但固定的实践基地较少，不能满足学生的专业实践需求，且多为俱乐部，其他形式的实践基地很难建立长期合作，更谈不上为保健康复方向、体育产业方向、体育指导方向等不同的专业方向学生提供对口实践基地。经费、交通问题限制了实践单位的选择，部分企业、俱乐部、学校认为实践会增加他们的负担，不愿意接受实习生。 　　2.4评价体系欠完善 　　实践教学的评价手段仍停留在课堂考试、实习（见习）报告、论文答辩的形式上，且大部分实行的是终结性评价，而对过程性评价强调不够，评价方式单一，不利于学生的全面发展。 　　3.对策 　　3.1合理设置，适度拓展 　　根据学校特色及地域特点，以学生发展为出发点，立足社会需要，把社会实践与课堂、就业有机结合起来，适当增加实践教学环节类型及课时，提高实践教学环节比重，拓宽实践教学环节内容与形式。 　　3.2宏观调控，微观管理 　　强化宏观调控职能，给学院以更多的自主，充分调动各级各部门主动性，积极从制度制定、考核方式、师资培养、基地建设、学生认知、方案修改等角度多做具体细致工作。宏观与微观相结合，确保实践教学环节质量提升。 　　3.3深度