激励参和 引导探索.docVIP

激励参和 引导探索 　　中图分类号: G623.5 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2010)03-0148-01 　　 　　学生主动参与学习过程是学好语文的关键。学生的主动参与需要教师创设相应的条件。因此,教师必须精心组织教学过程,激发学生积极思考,努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种较大的吸引力,从而使学生在参与语文学习过程中,积极主动探索,聪明才智得到充分发挥,潜力得到开发,素质得到有效的提高。 　　1创设情境,激发探索热情 　　 英国哲学家约翰、密尔曾说过:“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”心理学研究还表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。相反,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,是很难产生创造性思维的。要使学生主动参与学习过程,教师必须精心创设情境,引起学生浓厚的学习兴趣,产生强烈的探究愿望,使他们的思维处于异常活跃的状态。 　　 例如,在教完《草船借箭》一文时,笔者引导学生质疑,展开讨论。一位学生提出一个疑问:“‘借’是得经过别人同意的,而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计,诸葛亮应是‘诈’箭才对,而书中为什么说是‘借’箭呢?”面对这个问题,笔者马上表扬这位学生能认真思考,敢于向书本内容提出质疑,值得大家学习,并顺水推舟地说:“书中明明用的是‘借’啊!是不是用错了呢?请大家大胆地谈谈自己的看法吧。” 　　 一石激起千层浪,教室里顿时沸腾起来,不一会儿,一个学生说:“两军对垒,运用策略,不能说诈骗,不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢?”又一名学生说:“按现在的法律角度看,十万支箭并非小数目,诸葛亮犯的是诈骗罪。”另一名学生马上说:“不对,那也得分清是什么时间,为谁服务。诸葛亮这么做是为了国家,为的是蜀吴两国的利益,所以我认为这个‘借’最合适!”“好借好还,再借不难,我看过《三国演义》,在以后的战争中,诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”可见。为学生营造一个和谐、民主的教学氛围,是激发学生自主参与的前提。正如陶行知先生说的:“创造力能发挥的条件是民主。” 　　2提供条件和机会,启动探索动力 　　 “思维发展心理学”的研究表明,儿童思维的发展是通过外部活动转化为内部活动的过程。随着教学思想的更新,教学改革的深入,目前大多数语文课都已从注入式向启发式转轨,课堂上的信息交流也已从教师与学生的单向交流扩大到师与生、生与师、生与生的多项交流形式。因此在课堂中,教师应努力创造条件,提供主动参与探求的机会,激发学生的学习兴趣,调动积极性,引导学生努力探索,培养首创意识。 　　 例如,教学《詹天佑》一文时,笔者在学生反复诵读,已体会詹天佑是个杰出爱国工程师的基础上,创设了一个让学生给京张铁路取名的环节。学生思考片刻后,情绪激昂,踊跃发言: 　　 “――爱国路。爱国热情是詹天佑克服困难的动力。” 　　 “――成功路。这项艰巨的工程,外国工程师都不敢轻易尝试,中国当时科技落后,詹天佑却克服艰难险阻修筑成功了。” 　　 “――智慧路。这条铁路充分体现了中国人民的智慧和力量。” 　　 “――争气路。这条铁路修筑成功,实实在在为中国人争了口气。” 　　 “――光荣路。这条铁路使每一个中国人感到无尚光荣,无比骄傲。” 　　 …… 　　 通过创设主动参与的机会,学生的学习热情被激发了,充分发挥了自己的聪明才智,为京张铁路取了许多具有深刻意义的路名,表现出一股强有力的探索动力和追求创新的精神。 　　3展示自我,树立探索信心 　　 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在课堂教学中,必须充分发扬教学民主、尊重学生人格,把他们作为课堂的教学主体。给他们以鼓励、以方法、以胆量、以热情,不断在疑难处、转折点给予点拨,引导他们展示自我,体验成功的乐趣,树立勇于探索的信心。根据这一特点,教师要创设问题情境,激发学生在阅读中参与探究的欲望。如教学《将相和》课文时,笔者出示课题,让学生找出中心词后,提出:“‘和’是什么意思?”学生齐声回答:“和好”。笔者又问:“这是为什么呢?将相之间到底有哪些和与不和的事呢?”几个看似简单的问题,引起了学生探究的欲望。课堂上马上活跃起来,默读的默读,朗读的朗读,小组讨论的讨论,同学们都到课文中找答案,个个积极参与,阅读兴趣极为浓烈。不一会儿,小手纷纷举起,同学们个个跃跃欲试,都想展示“小牛刀”的风采。交流中,同学们把将相由和到不和又到和好的精彩故事以及蔺相如机智、勇敢、以国为重、胸怀宽广和廉颇英勇善战、知错就改的品质淋漓尽致地展示出来。这一成功的教学环节,不仅引导学生从课文中发现问题、提出问题,而且引领了学生去探究、去解决问题的能力,同时又让学生在兴趣