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激励学生小组合作和探究学习 　　在小组合作学习中，学生的学习效果取决于他们的能力和激励水平的高低，不管一个学生的能力有多强，如果积极性不高，激励水平低，就不能在小组合作学习中取得好的成效。因此，教师在教学中就应该通过激励来调动和挖掘学生的内在潜力，使学生最充分地发挥才能，变消极为积极，变“要我学”为“我要学”，保持学习的高效率，进一步激发创造性精神。同时，科学的激励方法能使教师区别对待各种表现的学生，形成“好人更好，一般学好，差者变好”的局面，从而激励学生为实现学习目标而奋斗。 　　一般来说，激励方式主要有两种：外在激励（包括表扬、嘉奖等）和内在激励（包括学习新知识、新技术、责任感、荣誉感、胜任感、成就感等）。外在激励方式虽然能显著提高学习效果，但不易持久，处理不好会降低学习积极性，甚至会出现学生为获得表扬和嘉奖而不择手段，如有的学生为了考试取得好成绩、获得表扬和奖学金而作弊。内在激励过程虽然较长，但一经激励，不仅可以提高学习效果，而且作用持久。因此，作为教师，应该了解学生的真实需要，根据不同的情况，对不同的学生采取不同的激励方法。 　　经个人长期教学实践，揣摩探究出如下几种有效激励的方法。 　　首先，从理论上来说要有两个满足。 　　第一是满足学生友爱和归属的需要。在生活中，人都有与他人进行社会交往的愿望，人都渴望得到他人的支持和友爱，并有所归属，得到承认。友爱和归属的需要就是指个人对爱、情感和归属的需要。爱应该包括教师给学生的爱、学生给学生的爱和教师接受学生的爱、学生接受学生的爱两个方面。所以，在小组合作学习中，要达到预期的教学目标，就不能简单地就教而教，而要搞好师生关系、生生关系，应该有感情和爱的因素。 　　第二是满足学生受尊重的需要。尊重的需要是指人们都希望自己有稳定、牢固的地位，希望得到别人的高度评价。尊重的需要包括自尊和被人尊重的需要。自尊意味着“在现实环境中希望有实力、有成就、能胜任、有信心，要求独立和自由”；被人尊重意味着“要求有名誉或威望，可看成别人对自己的尊重、赏识、关心、重视或高度评价”。自尊需要的满足会使学生产生自信，觉得自己在这个小组里是有价值、有实力、有能力、有用的，于是不断向教师提出的既定目标前进。而这些需要一旦受挫，就会使学生产生自卑感、软弱感、无能感，不仅不能完成教师提出的既定目标，甚至出现心理问题。因此，教师在小组合作学习中就要采用多种激励因素，多安排有挑战性的学习任务，增强学习成就感，在老师和同学的配合下，创造良好的有竞争气氛的讨论环境和条件，挑战自我、实现小组目标。 　　其次，从实践经验来看需四个做到。 　　一是做到为学生指明大的学习方向。很多学生对封闭的学习生活感到迷茫，也不知道自己学习的动机究竟是什么，很多人因此碌碌无为。周恩来从小就说要为中华之崛起而读书，拿破仑自幼便知道自己兴趣在于指挥千军万马，行军布阵。而今很多学生对于“你为什么要读书”这个问题感到困惑。有许多学生就说过：“老师，我觉得我来读书完全是父母的意思。”“老师，我也不知道我将来要上什么大学，要做什么。”这让我感到痛惜，因此教师有义务去激发学生的成就感和目标性。 　　我读高中的时候，曾经有一位老师，他给班上每个人的作业都不厌其烦地写了评语，建议每位学生树立自己的目标。我记得他是这样写给我的：“你应该有自己的理想目标，你各科成绩均匀，何不以考上人民大学作为自己的目标呢……”虽然他给我们定的目标在我看来好象太遥不可及，但是第一次在我心里播下了希望的种子。 　　有个女生曾经问了这样一个问题：“老师，我的才能在哪里？”这位老师说的好：“你们的心在哪里，你们的财富与才能就在哪里。只要用心，你们可以学好任何一门技能，只要用心，处处都是你们的才能。”经过他的指点，当初萌萌懂懂的小孩，已经成功地在各行各业彰显了他们的才能，成为对社会有用的人。 　　二是做到成为学生学习的榜样。教师对学习的态度当然会影响到学生，“活到老，学到老”，教师虽然工作了，但仍然不能放弃学习，能和学生一起学习当然最好。 　　有这样一位教语文老师，为了让他那个以活泼好动出名的班的学生静下心来读书，他就约定与学生一起读书。每天早早地来到教室，自己首先开始静静地研读布置下去的美文。一天、两天、三天……日子悄悄地过去了，他们班学生每天都准时到校读书，教室里静得连针掉在地上都听得见。两个月下来，学生看了大量的读物，还学着老师的样子摘录了很多优美的词句。而老师本人也读了几本好书，感到自己充实了很多。 　　很多学校的早晚读都是学生在读，老师通常作为监督者、强令者在教室里背着手、踱着步维持纪律。可是有一位老师却打破了这种一贯的做法。他每天早早来到教室，拿出课本，自己带头大声朗读，学生也跟着整齐、用心地朗读起来。“我们和老师一起学”，学生们说：“老师能做到，